小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從初高中轉(zhuǎn)向全年齡段，在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)注重為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師們也在多年的教學(xué)中總結(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)并非那么簡(jiǎn)單，而是要建立體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就將簡(jiǎn)要解釋何為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)，并為此提出相關(guān)的方法建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng)

引 言

近年來(lái)人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了兩極化的評(píng)價(jià)。一方面隨著英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在高考分?jǐn)?shù)所占比重的略微下降，以及電子翻譯技術(shù)的日益提高，有的人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)必將式微。另一方面，另一些反而更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為不斷提高英語(yǔ)能力不斷探究。其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅事關(guān)英語(yǔ)能力，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生初步接觸英語(yǔ)開(kāi)始，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為日后的多方面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的涵義

單就核心素養(yǎng)這個(gè)詞，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上和精神上都應(yīng)該有昂揚(yáng)的態(tài)度，具備終生發(fā)展學(xué)習(xí)的核心能力。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，與此并不完全相同，但是多多少少也有所關(guān)聯(lián)。一方面，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是人們對(duì)外交流的重要工具，另一方面，在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)也能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如建立良性得學(xué)習(xí)方法，或者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在龔亞夫先生的相關(guān)理論看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵：一是語(yǔ)言交流目標(biāo)，二是思維認(rèn)知能力，三是社會(huì)化目標(biāo)[1]。

在筆者看來(lái)，龔亞夫先生提出的這三個(gè)方面非常重要，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)核心素質(zhì)的時(shí)候，也應(yīng)該注意這三個(gè)方面。語(yǔ)言交流目標(biāo)是指人們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到和人溝通交流的目的。比如說(shuō)出國(guó)游玩，國(guó)外留學(xué)進(jìn)修，都需要語(yǔ)言溝通能力的支撐。而隨著翻譯軟件的發(fā)展，或許單純的語(yǔ)言目標(biāo)已經(jīng)不能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要理由。而思維方面和社會(huì)化方面的目標(biāo)可能更加值得重視。思維方面是指思維能力的練習(xí)，人們可以接觸到英語(yǔ)思維，拓展多方位思考的能力。而社會(huì)化目標(biāo)則指人們?nèi)穗H方面等的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是英語(yǔ)本身，而成為人際交往中顯示個(gè)人能力的資本。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）鼓勵(lì)提倡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合

在很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)都停留在讀寫(xiě)方面，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)只在課堂上，而教師也多培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。到了實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，就出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的情況。在小學(xué)階段可能并不明顯，因?yàn)閷W(xué)生在考試中考察不多，與人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也不多。然而在小學(xué)時(shí)候薄弱聽(tīng)與說(shuō)，英語(yǔ)整體能力出現(xiàn)偏差，最終日積月累，最終也會(huì)在重要時(shí)刻得到體現(xiàn)，等到關(guān)鍵時(shí)刻再加緊補(bǔ)習(xí)，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)不少重要機(jī)會(huì)[2]。例如很多學(xué)生從高中開(kāi)始就有出國(guó)交流的學(xué)習(xí)的打算，然而出國(guó)學(xué)習(xí)通常對(duì)語(yǔ)言成績(jī)有比較高的要求，例如要求雅思或者托福成績(jī)，然而雅思或者托福成績(jī)中就明確要求了聽(tīng)與說(shuō)。在實(shí)際情況中，確實(shí)很多學(xué)生就在聽(tīng)與說(shuō)上遇到了難以跨越的門檻。

小學(xué)時(shí)期其實(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要時(shí)期，學(xué)生年齡小，接受語(yǔ)言能力強(qiáng)。而教師就應(yīng)該這這些時(shí)刻注重語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)。首先教師要在課堂上多做聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，例如小組討論，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生日常交流中多說(shuō)英語(yǔ)。其次，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)其他方面也不能松懈，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）接受理解異國(guó)文化

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)成為國(guó)際間交流的重要語(yǔ)言，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了了解異國(guó)文化的重要窗口。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生了解中西文化的差異。例如在西方國(guó)家中，初次見(jiàn)面的時(shí)候，詢問(wèn)女士年齡是一個(gè)不禮貌的行為，而在中國(guó)，完全沒(méi)有這方面的避諱。又比如，中國(guó)有尊老愛(ài)幼的習(xí)慣，因此很多時(shí)候都習(xí)慣性給老年人讓座，而在西方一些國(guó)家，并不是所有老人都喜歡被照顧，因?yàn)閷?duì)他們而言，意味著衰老和無(wú)用，讓座的行為反而成為打擾。因此在學(xué)習(xí)日常教材中，也常常會(huì)提到這些差異[3]。教師也可以在這些差異方面多做介紹，不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以介紹西方文化禮儀。

其次，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維。中文是發(fā)散性的語(yǔ)言，語(yǔ)言在基本語(yǔ)法之外，有許多隨意的變化。然而英語(yǔ)確實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，非常遵循語(yǔ)法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。如果能夠結(jié)合兩方所長(zhǎng)，將有益于綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

而英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依靠教師是不夠的，也需要學(xué)生自己主動(dòng)的參與。教師就應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，例如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以最開(kāi)始播放英語(yǔ)兒童歌曲，播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力。在培養(yǎng)興趣以后，學(xué)生會(huì)自然而然尋找相關(guān)的英語(yǔ)資源，成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)后的調(diào)劑。另外每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言敏銳度不同，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)度也不盡相同[4]。很可能在接受同樣的教學(xué)以后，呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。特別是在聽(tīng)說(shuō)方面，學(xué)生容易受到自尊心的打擊。而教師更不應(yīng)該對(duì)學(xué)生施加太多的壓力，應(yīng)該鼓勵(lì)他們多說(shuō)，即使說(shuō)得不好，發(fā)音不準(zhǔn)確，但是敢于嘗試，敢于說(shuō)就是良性循環(huán)的開(kāi)始。反之，如果教師嚴(yán)厲的批評(píng)，可能反倒讓學(xué)生受挫，越發(fā)不敢嘗試。

其次，教師可以嘗試不同的教學(xué)方法。除了在作業(yè)布置方面，養(yǎng)成學(xué)生每天接觸英語(yǔ)，嘗試英語(yǔ)的習(xí)慣之外，另外可以多多嘗試別的教學(xué)方法。例如情景教學(xué)的方法，或者小組討論法，或者課前匯報(bào)的方法，也可以多種方法結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)到問(wèn)候的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)小小的情景劇，讓學(xué)生按組劃分，選擇自己喜歡的角色扮演，在趣味的表演中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)進(jìn)入課堂教學(xué)已經(jīng)很多年了，然而實(shí)際上還有許多問(wèn)題需要解決，就英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)在也很難完全實(shí)現(xiàn)。但是隨著教學(xué)方法的不斷完善提升，教師們的不斷探索，英語(yǔ)教學(xué)以及出現(xiàn)了不少新局面。無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)都是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，而未來(lái)也會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高玉杰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2016，（23）：147-149.

[2] 朱梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，（7）：161-162.

[3] 張歡.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016，（41）：34-36.

[4] 郭曉玲.芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)子（理論版），2016，（9）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：石明星（1986—），女，漢族，籍貫：江蘇揚(yáng)州，單位：揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).