芻議小學(xué)牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

陳玉

【摘 要】語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言的三大要素，其中詞匯是語(yǔ)言的基本素材，假如離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就是空中危樓隨風(fēng)倒；假如沒(méi)有足夠的詞匯，就不能順利進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，一定程度上影響到語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。本文作者與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試了行之有效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，有待于大家進(jìn)一步商榷。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)；滲透語(yǔ)音；巧設(shè)情境；詞匯教學(xué)；課堂效率

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素，其中詞匯是語(yǔ)言的基本素材，假如離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就是空中危樓隨風(fēng)倒；假如沒(méi)有足夠的詞匯，就不能順利進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，一定程度上影響到語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：“假如沒(méi)有語(yǔ)法，那么人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；若沒(méi)有詞匯，人們則將無(wú)法表達(dá)任何實(shí)物?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)詞匯的意義深遠(yuǎn)，而詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。筆者就如何提高小學(xué)牛津詞匯教學(xué)效率淺談膚淺體會(huì)，期盼同仁不吝賜教。

一、直觀教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)一般不太感興趣，但在日常生活中對(duì)經(jīng)常遇見(jiàn)的實(shí)物還是很有吸引力的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用實(shí)物、圖片作為教具，能有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲。

英語(yǔ)的詞匯是抽象的，但是實(shí)物是具體的，假如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)放置相應(yīng)的實(shí)物，從而使學(xué)生覺(jué)得教室就是現(xiàn)實(shí)生活中的樂(lè)園，成功營(yíng)造了輕松愉悅的教學(xué)氛圍。譬如：我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A 中單詞big， long， small， short時(shí)，在課前先把自己的衣服和鞋與一位女生對(duì)調(diào)，上課時(shí)我站在講臺(tái)上指著自己的coat和shoes說(shuō)：“Look， my shoes are too small. My coat is too short.”許多學(xué)生頓時(shí)明白了我的用意；接著，我站在與我換衣鞋的那個(gè)女生旁邊，并指著她的coat和shoes引導(dǎo)學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“Look， her shoes are too big. Her coat is too long. ” 最后，我總結(jié)性說(shuō)出 “She looks so funny.” 如此的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到水到渠成的效果，以后學(xué)生只要讀到so funny 一詞就自然聯(lián)想到這有趣的的一幕。但運(yùn)用直觀教學(xué)法不能簡(jiǎn)單地理解為使用實(shí)物，教師應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)?shù)剡x擇。

在詞匯教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行圖片演示是直觀教學(xué)中普遍使用的辦法，目前使用的譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中新單詞旁邊都配相應(yīng)的圖片，從而使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)新單詞，而且不容易遺忘。而文本中的插圖大部分是卡通化的，比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。諸如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)bear， zebra， elephant等這一類單詞時(shí)出示的圖片鮮艷奪目，尤其是那些千姿百態(tài)的卡通圖畫(huà)一下子吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，作為教師也不能完全依賴教材的插圖，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，利用多媒體制作更具吸引力的課件，使畫(huà)面聲情并茂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

二、滲透語(yǔ)音，強(qiáng)化記憶

盡管記憶詞匯的方法豐富多彩，但先讓學(xué)生掌握拼讀單詞的基本規(guī)律是識(shí)記單詞的前提條件。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)適度滲透相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)。否則，教學(xué)效果難以意料。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中雖然沒(méi)有系統(tǒng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)音的平臺(tái)，但絕不能采取拔苗助長(zhǎng)教學(xué)方法，把48個(gè)音素短時(shí)間內(nèi)全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)靈活滲透到詞匯教學(xué)之中去，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。譬如：我在教學(xué)單詞bed時(shí)，先在黑板上素描一張床，然后用彩色粉筆板書(shū)單詞： bed，并范讀、領(lǐng)讀這個(gè)單詞，從而協(xié)調(diào)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官；同時(shí)，我還滲透元音音素[e]的教學(xué)，讓學(xué)生明白單詞bed中含有元音音素[e]，最后再寫(xiě)出一系列含有該音素的egg， yes， get， let等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，甚至還可以讓學(xué)生試讀少量學(xué)過(guò)的但讀音規(guī)律相同的單詞。再如，我在執(zhí)教單詞cow時(shí)，先出示clock， cat， now， how等單詞的卡片，并相應(yīng)滲透輔音音素[au]和[k]的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅深入了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，而且養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的習(xí)慣，教學(xué)效果喜人。

三、巧設(shè)情境，趣味識(shí)記

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或者語(yǔ)境也是不錯(cuò)的選擇。譬如：我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 4 A Unit 9 What's the matter？ 的 B 部分教學(xué)時(shí)，針對(duì)表示感覺(jué)的形容詞thirsty， ill， tired， cold， hot， hungry 等詞匯，采取邊示范、邊教單詞的辦法：手拿一把扇子來(lái)表示 hot；彎腰摸肚表示 hungry； 雙手緊抱身體表示 cold； 打掃衛(wèi)生累了沒(méi)精神表示 tired……在上述教學(xué)過(guò)程中，我充分利用動(dòng)作和表情讓學(xué)生逐步感悟、掌握這些詞匯，并通過(guò)反復(fù)表演來(lái)鞏固運(yùn)用。由于不少英語(yǔ)詞匯出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，教師只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，才能讓學(xué)生真正明白其詞義。諸如dear一詞可以理解為“貴的”、“親愛(ài)的”和感嘆詞“哎呀”，而到底是什么意思只有在具體的語(yǔ)境中才能確定。可見(jiàn)，結(jié)合一定的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)是必不可少的手段?？傊?，教師把那些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情境與語(yǔ)境，有利于學(xué)生在趣味無(wú)窮的情境、語(yǔ)境中理解、識(shí)記詞匯，教學(xué)效果顯著。

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能”。作為一線教師，只有更新教學(xué)理念，堅(jiān)持樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，不斷完善詞匯教學(xué)的方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，才能徹底扭轉(zhuǎn)死記硬背的被動(dòng)局面。