多媒體技術(shù)在《電子線路》教學(xué)中的運(yùn)用研究

葉燕紅

【摘 要】近年來，現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中多媒體信息技術(shù)的使用日漸廣泛。電子線路教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，關(guān)于如何在電子線路教學(xué)中有效的利用多媒體輔助教學(xué)是教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)之一。本文主要圍繞在電子教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；電子線路

前言

在電子線路教學(xué)中多媒體技術(shù)使用的根本目的為通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)際電路模型的仿真，使學(xué)生能夠?qū)﹄娐饭ぷ鬟^程進(jìn)行清楚的分析，從而對教學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。

1.以直觀性優(yōu)化教學(xué)

感性認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識事物的起點(diǎn)，在電子線路這一門課程中，在進(jìn)行物理現(xiàn)象的教學(xué)尤其是動態(tài)變化以及圍觀現(xiàn)象等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，因無法觀察而增加了學(xué)生理解掌握這些內(nèi)容的難度，使學(xué)生出現(xiàn)畏懼的心理，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對這些現(xiàn)象、規(guī)律的直觀解釋，使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，優(yōu)化教學(xué)。微觀現(xiàn)象通過多媒體的方式能夠動態(tài)化、有形化，使微觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?。如通常以P-N結(jié)導(dǎo)電機(jī)理作為半導(dǎo)體基本知識講授基礎(chǔ)，文字說明和大量的掛圖是傳統(tǒng)教學(xué)方式所使用的手段，學(xué)生在這樣的教學(xué)中會有吃力感，對于一些過于抽象的概念，學(xué)生往往接受困難。通過多媒體能夠?qū)r(jià)電子移動形象的演示出來，將前面空穴不斷填補(bǔ)，后面新空穴被留下的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，將空穴電流形成的方式以動態(tài)而多彩的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)。

動態(tài)變化過程通過多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)動靜轉(zhuǎn)化，動態(tài)過程的變化隨時(shí)在進(jìn)行，連續(xù)變化或積累的結(jié)果對于分析結(jié)論具有決定作用。多媒體技術(shù)能夠逐次顯示許多時(shí)刻的狀態(tài)，并能進(jìn)行時(shí)刻點(diǎn)的增加，提高變更速率，形成效果具有快速化、密集化，且具有連續(xù)性。如在進(jìn)行圖解分析三極管放大電路時(shí)，可做演示，顯示工作點(diǎn)在輸入信號作用之下的變化，演示快速、密集，最后得到連續(xù)的被放大的輸出信號。此外，還可形象的顯示失真，不論是因信號輸入過度或是靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)造成的失真，都能以直觀、形象的方式幫助學(xué)生理解物理過程。

借助多媒體方式能夠幫助學(xué)生理解電路組成上組合、分解、變換等內(nèi)容。如在進(jìn)行穩(wěn)壓電源工作原理的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對于輸出電壓不變，輸入電壓變化，可以以固定電阻和可變降壓電阻分壓得到，輸出電壓變化應(yīng)可自動跟蹤可變降壓電阻，以可控調(diào)整管將可變降壓電阻替代，以輸出電壓變化為依據(jù)控制信號，將比較放大器、基準(zhǔn)電路、取樣電路引入，使串聯(lián)型穩(wěn)壓電源組成，條理清晰的進(jìn)行知識點(diǎn)講授，幫助學(xué)生掌握知識。多媒體技術(shù)能夠直觀的將枯燥的理論表現(xiàn)出來，使學(xué)生的個(gè)性潛力、能力、智能得到充分的發(fā)揮，使教學(xué)效果得到優(yōu)化與提高。

2.以仿真實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在電子線路教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)具有重要意義。但受各種原因的局限，難以保證實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)備和學(xué)生的安全，而多媒體技術(shù)的引用克服了這些困難。在實(shí)驗(yàn)中，若有操作錯誤出現(xiàn)會影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，甚至?xí)p壞設(shè)備和元器件，引起傷亡事故，尤其是強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)中存在風(fēng)險(xiǎn)更大，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不需要對設(shè)備、元器件等進(jìn)行真正的接觸，大大的降低了實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。

過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要花大量的時(shí)間在調(diào)換器材、儀器的損壞以及分析處理實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)任務(wù)不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了仿真實(shí)驗(yàn)，也解決了上述問題。學(xué)生能夠?qū)⒕Ψ旁诜抡鎸?shí)驗(yàn)中，不論怎么操作，都不會對元器件庫中的任何儀器、元件造成影響，在真正實(shí)驗(yàn)室中要花上幾個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)可以在一節(jié)課之中完成，而學(xué)生的操作也更為簡單，只需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路連接的設(shè)計(jì)和對問題進(jìn)行思考和分析，能夠明顯的提高教學(xué)的效率。

因受限于實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材等因素，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不少問題，有的實(shí)驗(yàn)甚至不能進(jìn)行。而多媒體技術(shù)有數(shù)以萬計(jì)的元器件集成，現(xiàn)實(shí)中有的元器件在多媒體中均可以找到，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得了十分完整的素材庫，使現(xiàn)實(shí)中元器件不足的問題得到改善，使實(shí)驗(yàn)不再受到這些因素的限制。

3.多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的問題

在電子線路教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢較多，但也存在一定的問題。一方面，制作多媒體課件時(shí)涉及到非常多的電路原理圖，為了制作精良的多媒體課件，教師需在素材準(zhǔn)備上花較多的精力與時(shí)間，導(dǎo)致在其他教學(xué)環(huán)節(jié)上如教學(xué)過程和板書的設(shè)計(jì)、其他教學(xué)方法等所剩余的準(zhǔn)備時(shí)間就不夠充足。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面多媒體技術(shù)的再現(xiàn)作用雖然比較突出，但仿真實(shí)驗(yàn)畢竟不是真正的實(shí)驗(yàn)，并不能實(shí)現(xiàn)完全的代替，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)之后遺忘，只有實(shí)際操作過的實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生印象深刻。如在識別和簡單測試常用元器件、鑒別與測試晶體管特性、安裝與調(diào)試電子電路等實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正的動手操作，一方面使學(xué)生對知識形成深刻的認(rèn)識，一方面使學(xué)生動手能力得到提高。此外，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用需注意避免課件內(nèi)容太過簡化或詳細(xì)以及華而不實(shí)的問題，以免出現(xiàn)教學(xué)大打折扣的現(xiàn)象。

4.結(jié)束語

教學(xué)是比較復(fù)雜的一個(gè)過程，其中的任何一個(gè)方法都不能被其他方式完全的替代，因此，為使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，需有機(jī)的結(jié)合多種教學(xué)方法，如將傳統(tǒng)板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合等，提高教學(xué)的質(zhì)量，真正的達(dá)到加深學(xué)生理解的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗倩，余志勇，侯洪慶，李艷玲，張輝，姜勤波，徐輝.Multisim仿真軟件在高頻電子線路教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2014（20）：127-129+133

[2]李喜軍，張志偉.虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新手段[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（03）：197-198

[3]楊瑞萍，田占軍.基于工作過程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探討——以《計(jì)算機(jī)輔助電子線路設(shè)計(jì)》課程改革為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（14）：118-119

[4]胡澤明，邵高平.淺析“電子線路”課程的多元化改革[J].工業(yè)和信息化教育，2015（03）：15-18+67