“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究

李玉榮?李鳳杰

〔摘要〕沙盤游戲技術(shù)是中小學(xué)心理健康教育的方法之一?！靶?dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式，以團(tuán)體沙盤體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，配以小導(dǎo)師的帶領(lǐng)，通過準(zhǔn)備、培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)、推廣四個(gè)流程，既提高了沙盤技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，又推進(jìn)了區(qū)域沙盤游戲技術(shù)的應(yīng)用與推廣。

〔關(guān)鍵詞〕沙盤游戲技術(shù)；小導(dǎo)師；團(tuán)體體驗(yàn)；培訓(xùn)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2015）22-0012-04

沙盤游戲技術(shù)是以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。游戲是兒童的天性。兒童用沙子、水和沙具創(chuàng)建內(nèi)心世界，表達(dá)情緒情感，整合與發(fā)展自我。沙盤游戲深受學(xué)生的喜愛，已成為中小學(xué)心理健康教育的一種常用輔導(dǎo)工具。培養(yǎng)合格的沙盤游戲師成為中小學(xué)校的迫切需要。傳統(tǒng)的沙盤游戲技術(shù)培訓(xùn)多以講授、觀摩、研討為主，其效果不甚理想，很多學(xué)習(xí)者學(xué)完后不會操作，或者錯(cuò)用、濫用。對于以榮格分析心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的沙盤游戲技術(shù)，若不經(jīng)過學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)，將無法準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與工作原則，更無法進(jìn)行正確的操作和靈活的處理。面對中小學(xué)校的需求和目前培訓(xùn)的問題，我們研究了專家講授式、小組研討式、團(tuán)體體驗(yàn)式等培訓(xùn)模式，并結(jié)合一名沙盤游戲治療師的成長歷程，形成了“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式。此模式受到了廣大學(xué)員的歡迎和充分認(rèn)可，大大提升了培訓(xùn)的實(shí)效，促進(jìn)了沙盤游戲技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“小導(dǎo)師制”源于陶行知先生的“小先生制”，是指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，由此將文化知識不斷延綿推廣。本培訓(xùn)模式的小導(dǎo)師，又稱“陪伴師”，是具備一定的沙盤游戲技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，自我心理成長與修養(yǎng)境界較好的個(gè)體?！靶?dǎo)師”以促進(jìn)受訓(xùn)教師技術(shù)掌握和實(shí)踐應(yīng)用為基本目標(biāo)，以帶領(lǐng)受訓(xùn)教師人格發(fā)展與完善為最高目標(biāo)，既是團(tuán)體沙盤體驗(yàn)的陪伴者，又是幫助受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用沙盤技術(shù)的指導(dǎo)者與督導(dǎo)者。

體驗(yàn)式培訓(xùn)自1995年從香港引入以來，近二十年間得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。體驗(yàn)式培訓(xùn)是指個(gè)人首先通過參與精心設(shè)計(jì)的模擬活動獲得初步體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享體驗(yàn)，并引申到現(xiàn)實(shí)工作之中，聯(lián)系實(shí)踐思考并提升為理論成果，進(jìn)而將所得感悟、思想體會和理論成果貫徹到生活實(shí)踐的一種培訓(xùn)方式。

“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)綜合了“小導(dǎo)師制”和體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)，以團(tuán)體小組為基本形式，每組配備一名小導(dǎo)師。小組學(xué)員按照一定操作程序共同創(chuàng)建沙盤，通過直接感知、分享感受、自我覺察、內(nèi)化運(yùn)用等方式，領(lǐng)悟和掌握技術(shù)，提升自我。在小導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，參訓(xùn)學(xué)員內(nèi)視心靈深層的信念與態(tài)度，觸摸深植于內(nèi)心的情緒、態(tài)度與信念，呈現(xiàn)行為背后的價(jià)值觀，在完善個(gè)體人格的同時(shí)，對沙盤游戲技術(shù)的功能、操作要義和處理技巧獲得準(zhǔn)確而深層次的理解和掌握。

二、“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的流程

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段有兩項(xiàng)任務(wù)。一是確定小導(dǎo)師，即陪伴師。對已有一定知名度的沙盤游戲師及技術(shù)與能力較高的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，了解其理解、共情、感受的能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，以及擔(dān)任小導(dǎo)師的意向等情況，在此基礎(chǔ)上初步篩選與確定。二是對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分組，指派小導(dǎo)師。初級、中級培訓(xùn)每組6～8人，高級培訓(xùn)每組2～4人。按照就近原則，相同或就近學(xué)區(qū)的學(xué)員分在一組，以方便培訓(xùn)后進(jìn)一步體驗(yàn)與交流。各組指派一名小導(dǎo)師，但高級培訓(xùn)不設(shè)小導(dǎo)師，重在沙盤游戲師與沙盤制作者之間角色互換的一對一體驗(yàn)。

（二）實(shí)施階段

采用專家講授與團(tuán)體小組體驗(yàn)相結(jié)合的方式，以團(tuán)體體驗(yàn)為主。以初級培訓(xùn)為例：

根據(jù)初級培訓(xùn)班的人數(shù)，6～8人分為一組，每組配備一個(gè)沙盤和一名小導(dǎo)師。課程共3天，全程6次團(tuán)體沙盤操作，基于學(xué)員的體驗(yàn)與感受，由淺入深穿插5個(gè)內(nèi)容的理論講解。培訓(xùn)以團(tuán)體建設(shè)完成后進(jìn)入實(shí)質(zhì)性課程。每一次團(tuán)體沙盤的基本過程為：確定團(tuán)體沙盤操作規(guī)則、創(chuàng)建沙盤、感受沙畫、分享感受（包括組內(nèi)分享和組間輪流分享）、拍照、拆除。最后，以回顧整個(gè)課程結(jié)束培訓(xùn)。

（三）跟蹤指導(dǎo)階段

培訓(xùn)后，對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以鞏固培訓(xùn)效果。跟蹤指導(dǎo)的方式主要有現(xiàn)場指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。現(xiàn)場指導(dǎo)主要是組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行團(tuán)體體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)和案例督導(dǎo)。跟蹤指導(dǎo)階段的團(tuán)體體驗(yàn)是培訓(xùn)期間團(tuán)體體驗(yàn)的延續(xù)，其操作過程與培訓(xùn)時(shí)一致。培訓(xùn)分組時(shí)采用的就近原則，以及培訓(xùn)中所建立起來的安全感與歸屬感，使得很多培訓(xùn)時(shí)組建的小組自然延續(xù)到培訓(xùn)后，每周或每兩周進(jìn)行一次團(tuán)體體驗(yàn)。小導(dǎo)師是主要的現(xiàn)場指導(dǎo)者，他們或作為陪伴者，或作為團(tuán)體成員參與到團(tuán)體體驗(yàn)中。個(gè)體體驗(yàn)則根據(jù)成員的需求，主要由沙盤游戲治療專家和沙盤游戲培訓(xùn)師陪伴，少數(shù)技術(shù)水平較高的小導(dǎo)師也會作為個(gè)體體驗(yàn)的陪伴者，以解當(dāng)下所需。案例督導(dǎo)包括小導(dǎo)師指導(dǎo)下的同儕督導(dǎo)和沙盤游戲治療專家、沙盤游戲培訓(xùn)師指導(dǎo)下的督導(dǎo)。同儕督導(dǎo)是主要的和較為現(xiàn)實(shí)的操作途徑。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)包括網(wǎng)絡(luò)案例督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)研討，主要由培訓(xùn)組織者定期組織進(jìn)行，通過QQ群、視頻通訊等途徑實(shí)現(xiàn)。

跟蹤指導(dǎo)保證了受訓(xùn)學(xué)員必須完成的沙盤游戲體驗(yàn)與沙盤工作時(shí)長，并能及時(shí)解決其技術(shù)操作與自我成長的困惑。

（四）推廣階段

推廣階段主要包括兩層內(nèi)容，其一是召開區(qū)域性的經(jīng)驗(yàn)交流大會進(jìn)行技術(shù)推廣。基于前三個(gè)階段，培訓(xùn)組織者選出較為典型的沙盤工作案例（包括個(gè)體沙盤、團(tuán)體沙盤、家庭沙盤等）或者沙盤技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在大會上進(jìn)行報(bào)告，并邀請沙盤治療領(lǐng)域的專家進(jìn)行現(xiàn)場督導(dǎo)點(diǎn)評，從而使更多的教師認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用沙盤技術(shù)。其二是管理考核學(xué)員推進(jìn)培訓(xùn)的深入。組織培訓(xùn)學(xué)員提交體驗(yàn)報(bào)告與工作案例報(bào)告，結(jié)合第三階段的參與情況，對學(xué)員進(jìn)行考核，確定升班學(xué)習(xí)的資格，并重新審核與擴(kuò)充小導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)培訓(xùn)的深入與良性循環(huán)。

三、“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式經(jīng)過四年的實(shí)踐和研究，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的活力，具有如下特點(diǎn)：

（一）小導(dǎo)師制成效顯著

本培訓(xùn)模式的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于小導(dǎo)師的設(shè)置，不論培訓(xùn)中或培訓(xùn)后，小導(dǎo)師的作用顯著，提升了培訓(xùn)的質(zhì)量，鞏固了培訓(xùn)的效果。其一，小導(dǎo)師承擔(dān)著培訓(xùn)者的部分指導(dǎo)功能。一個(gè)培訓(xùn)者難以照顧到每個(gè)小組的成員，而具有一定專業(yè)水平的小導(dǎo)師可以幫助組員理解規(guī)則，帶領(lǐng)組員按規(guī)則進(jìn)行操作。對于組員在體驗(yàn)中所產(chǎn)生的種種困惑，小導(dǎo)師可以隨時(shí)解答。培訓(xùn)后，小導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員開展團(tuán)體體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)和案例分享交流，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體，在一定程度上解決了專家供不應(yīng)求，費(fèi)用昂貴的問題。其二，小導(dǎo)師又是陪伴者。團(tuán)體體驗(yàn)中，小導(dǎo)師真誠、積極關(guān)注每一位成員，促進(jìn)了安全、自由、受保護(hù)的空間的創(chuàng)建。同時(shí)，小導(dǎo)師以自身良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠隨時(shí)幫助處理成員體驗(yàn)中出現(xiàn)的情緒，并有效預(yù)防不利因素的發(fā)生。其三，小導(dǎo)師又是榜樣示范者。小導(dǎo)師開放、接納、包容的態(tài)度，帶動每一位學(xué)員盡快打破心理防御，全心地投入，真誠地分享，深入地交流與探索。整個(gè)過程中，小導(dǎo)師既是指導(dǎo)者、帶領(lǐng)者、陪伴者，其作用是巨大的。

（二）團(tuán)隊(duì)互助、共進(jìn)

本培訓(xùn)模式的優(yōu)勢之一在于培訓(xùn)中建立了安全、信任、共同成長的小組。培訓(xùn)中，小組成員通過認(rèn)真體驗(yàn)和真誠分享，深刻感受沙盤游戲的內(nèi)涵與操作原則，并在團(tuán)體互動中覺察自己、理解他人，促進(jìn)個(gè)人成長。培訓(xùn)結(jié)束后，安全、信任的小組中依然存在著強(qiáng)大的團(tuán)體動力，成為受訓(xùn)學(xué)員的心理依靠和技術(shù)支持。他們自覺地進(jìn)行團(tuán)體體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)、案例分享、網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)，不斷提升自我與探索技術(shù)。學(xué)員中的優(yōu)秀者，又不斷成為新的小導(dǎo)師，他們在原有小組繼續(xù)成長的同時(shí)，又帶領(lǐng)初級班、中級班學(xué)員。這種良性的循環(huán)互助模式，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的集體共進(jìn)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貫穿始終

要成為一名合格的沙盤游戲師，一定時(shí)長的沙盤游戲體驗(yàn)是必須完成的。沙盤游戲技術(shù)中的“帶著關(guān)愛陪伴、耐心等待、用心欣賞”“提供安全、自由、受保護(hù)的空間”，以及“無意識水平的工作”的工作原則，都需要大量的體驗(yàn)才能真正理解與正確應(yīng)用。本培訓(xùn)模式重視在結(jié)構(gòu)式團(tuán)體框架下的沙盤心理技術(shù)體驗(yàn)，操作體驗(yàn)在整個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)中達(dá)到80%以上。培訓(xùn)后還要求學(xué)員完成大量的操作性體驗(yàn)及督導(dǎo)。貫穿始終的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式地體會和感受沙盤技術(shù)的理論和實(shí)踐內(nèi)涵并開展深入應(yīng)用，擴(kuò)大自己的心理容器，提升沙盤治療的“不分析、不解釋、不評價(jià)、不判斷、多感受、多陪伴”的操作主旨，并把體驗(yàn)中掌握的沙盤心理技術(shù)的工作程序應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中。

（四）重個(gè)人成長和人格完善

卡瓦納（M .Cavanagh）指出，有效的心理咨詢更依賴的是咨詢者的人格特質(zhì)，而不是咨詢者的知識和技巧。任何和心理有關(guān)的治愈工作都需要心理工作者的人格相對穩(wěn)定。很多心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)往往側(cè)重于技術(shù)的傳授和掌握，忽視對咨詢師人格的完善和人際能力的提升。本培訓(xùn)模式把“逐漸在團(tuán)體沙盤情境中感受、認(rèn)識自己的情結(jié)，并處理自己的情結(jié)”“不斷地?cái)U(kuò)大自己的心理容器”等人格成長作為重要的目標(biāo)。通過大量的操作體驗(yàn)及督導(dǎo)，陪伴與引導(dǎo)學(xué)員在團(tuán)體情境中進(jìn)一步感受、體驗(yàn)自己，通過分享交流，更深入理解、接受自己。通過“感恩”“自卑與超越”“愛”等主題的團(tuán)體沙盤游戲，促進(jìn)學(xué)員積極心理品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理成長和技術(shù)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。

（五）設(shè)立階梯式目標(biāo)

任何咨詢技術(shù)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的螺旋式上升的過程。本培訓(xùn)模式依據(jù)沙盤游戲技術(shù)的特點(diǎn)以及沙盤治療師的成長規(guī)律，設(shè)置了初、中、高三個(gè)等級階梯式的培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)級別培訓(xùn)后，學(xué)員至少要經(jīng)歷半年以上的實(shí)踐工作，且完成一定數(shù)量的體驗(yàn)操作作業(yè)，并提交一份個(gè)人成長報(bào)告和一份沙盤工作（團(tuán)體個(gè)案或個(gè)體個(gè)案）報(bào)告，經(jīng)過審核方可進(jìn)入下一級別的學(xué)習(xí)。高級培訓(xùn)采取精英制，分為高一、高二兩個(gè)等級，升級條件更高，要求更為嚴(yán)格。務(wù)實(shí)嚴(yán)格的培訓(xùn)管理保證了培訓(xùn)的實(shí)效。

（六）多樣化的跟蹤指導(dǎo)

培訓(xùn)完成并不是培訓(xùn)項(xiàng)目的終止，培訓(xùn)后的實(shí)踐指導(dǎo)是本培訓(xùn)模式的重要組成部分。通過團(tuán)體體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)案督導(dǎo)、區(qū)域性的沙盤游戲技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流大會等多樣而專業(yè)的漸進(jìn)式督導(dǎo)服務(wù)，不斷為學(xué)員的個(gè)人成長和沙盤游戲工作提供貼心、及時(shí)、有效的幫助，鞏固了培訓(xùn)效果，促進(jìn)了沙盤技術(shù)的應(yīng)用與推廣。

四、“小導(dǎo)師團(tuán)體體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的效果

（一）學(xué)員能準(zhǔn)確理解與掌握沙盤游戲技術(shù)，并能夠進(jìn)行實(shí)際操作

受訓(xùn)學(xué)員在團(tuán)體沙盤情境中，通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)感受沙盤游戲技術(shù)的內(nèi)涵、功能與操作技巧。這種走進(jìn)自己、走進(jìn)生活的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從概念性學(xué)習(xí)到實(shí)踐性操作的轉(zhuǎn)變，使學(xué)員真正理解與掌握沙盤游戲技術(shù)，又能夠?qū)嶋H應(yīng)用。

（二）促進(jìn)了學(xué)員的心理成長

沙盤游戲作品的制作與現(xiàn)實(shí)生活是一樣的，小小的沙箱中是個(gè)人的無意識呈現(xiàn)，也是團(tuán)體思想、情緒碰撞交流的世界。體驗(yàn)讓受訓(xùn)者切身感受人與人在交流與互動中的情愫及性格影響，促進(jìn)了對自我的覺察與反思。制作沙盤過程中的彼此呼應(yīng)、配合，共同的感覺與賦意，使團(tuán)隊(duì)成員獲得心理支持與理解。團(tuán)體的默契發(fā)展，增強(qiáng)了個(gè)體在人際中的精神力量，引發(fā)主動溝通積極合作等良性行為，促進(jìn)了團(tuán)體及個(gè)體心理的共同成長。

（三）小導(dǎo)師得到了鍛煉和成長，成為區(qū)域沙盤技術(shù)應(yīng)用與傳播的骨干力量

每一次培訓(xùn)過程中的陪伴，也是小導(dǎo)師再培訓(xùn)的過程。每一次培訓(xùn)后的團(tuán)體體驗(yàn)陪伴，也是小導(dǎo)師自我成長的過程。小導(dǎo)師從建立團(tuán)隊(duì)伊始，帶領(lǐng)學(xué)員體驗(yàn)，制定操作規(guī)則，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行榜樣的示范等，既是技術(shù)鍛煉的機(jī)會，也是心靈成長的契機(jī)。小導(dǎo)師們分散于區(qū)域的各個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)本區(qū)域?qū)W員學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，成為區(qū)域沙盤技術(shù)應(yīng)用與推廣的實(shí)踐者和骨干力量。

（四）形成技術(shù)與督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，延續(xù)了培訓(xùn)效果

培訓(xùn)中所形成的安全、信任、默契的小組，在培訓(xùn)后繼續(xù)以其強(qiáng)大的團(tuán)體動力推動著小組成員進(jìn)行團(tuán)體體驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)案督導(dǎo)，延續(xù)了培訓(xùn)效果，形成了一個(gè)個(gè)沙盤游戲技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、探索與借鑒。優(yōu)秀的受訓(xùn)學(xué)員不斷成為小導(dǎo)師中的一員，在各自的區(qū)域內(nèi)帶領(lǐng)初級、中級學(xué)員。這種階梯狀的組織結(jié)構(gòu)，大大解決了督導(dǎo)師不足的問題。一批帶一批，每一批的出類拔萃者又成為下一批的“小導(dǎo)師”，帶動更多的教師實(shí)現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)與個(gè)人的成長。

（五）推動了沙盤游戲技術(shù)在區(qū)域中小學(xué)校的普及與發(fā)展

有效的培訓(xùn)模式不斷培育出一批批沙盤游戲技術(shù)的實(shí)操者，他們在學(xué)校里開展學(xué)生團(tuán)體沙盤、教師團(tuán)體沙盤、家庭沙盤、個(gè)體沙盤等教育形式，并把沙盤技術(shù)融入到心理健康教育課程和團(tuán)體輔導(dǎo)中。通過區(qū)域大規(guī)模的交流和研討，對沙盤的認(rèn)識與實(shí)操把握更加深入，豐富了沙盤技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)著更多的人認(rèn)識、喜歡、學(xué)習(xí)沙盤游戲技術(shù)，推動了沙盤技術(shù)在中小學(xué)的傳播與發(fā)展。

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[3]李美英，李全英. 心理咨詢師的自我成長策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，2：37-38.

（作者單位：大連教育學(xué)院，大連，116021）

編輯/王抒文 終校/于 洪