淺析控制論在教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]文章根據(jù)控制論的理論和方法對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的研究。以教師、學(xué)生、信息、教學(xué)手段及環(huán)境所組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素為著眼點(diǎn)，通過(guò)分析來(lái)解釋如何運(yùn)用控制論原理去調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，對(duì)控制論在教學(xué)過(guò)程中的影響進(jìn)行了分析，明確了實(shí)施控制式教學(xué)所需解決的幾個(gè)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]控制論；教學(xué)；調(diào)控

一、控制論與教學(xué)概述

教學(xué)控制論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達(dá)1962年提出，后為心理學(xué)家塔雷金娜等接受并發(fā)展，它以控制論的理論和方法， 來(lái)研究教學(xué)系統(tǒng)， 揭示教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。它尋求最佳的教學(xué)程序， 改進(jìn)教學(xué)方法， 以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，它內(nèi)部的信息傳遞是通過(guò)控制來(lái)達(dá)成的。因而，師生之間的相互作用具體地表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中師生的控制關(guān)系，這是保證教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮正常功能的基本聯(lián)系。

二、當(dāng)今控制論視角下教學(xué)要素的構(gòu)成

（一）教師多元化的控制

1.明確教學(xué)目的，進(jìn)行超前控制

教學(xué)目的的確定受多方因素的影響， 如教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)、學(xué)生所處年齡段的個(gè)性特征和心理發(fā)展規(guī)律。教師需在多因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)積累所得到的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)制定具體、明確、可行的教學(xué)目的，既要超前制定好教學(xué)目的，更要把這一目的超前告知學(xué)生，以此形成超前控制，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)好的開(kāi)端。

2.選擇最佳教法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化控制

“最佳”有兩層含義：一是師生時(shí)間消費(fèi)的合理性；二是完成教學(xué)目的的有效性。這兩層含義既是選擇教法的原則，也是檢驗(yàn)教師能否做到優(yōu)化控制的條件。在教法的選擇上，我們需要在多因素下進(jìn)行考慮，如教學(xué)目的的制約性，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生實(shí)際接收的可能性等。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)控制

動(dòng)機(jī)有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生求知的根據(jù)，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)可起到促進(jìn)作用。如何強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，需要教師實(shí)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。方法有：創(chuàng)設(shè)濃厚學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣；發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)其自信心；教授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使其獲取學(xué)習(xí)成就感。

4.準(zhǔn)確獲取信息，加強(qiáng)反饋控制

反饋是課堂教學(xué)控制關(guān)鍵的一環(huán)，是教師教學(xué)計(jì)劃修正、完善以至撤銷(xiāo)的依據(jù)。對(duì)此，提出三項(xiàng)原則，即多信息原則、多渠道原則及不失真原則；以及兩點(diǎn)看法：一是及時(shí)反饋，局部調(diào)控，如課堂上的小練習(xí)；二是延時(shí)反饋，全面調(diào)控，如期中考試或期末考試。

（二）學(xué)生自控能力

1.思維活動(dòng)迅速定向的能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師把信息傳輸給學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)迅速定向的能力。實(shí)踐中，學(xué)生可按下列步驟實(shí)行思維定向：一要審好題，弄清楚問(wèn)題的已知條件及要得到的結(jié)論；二要將問(wèn)題類(lèi)化，把所遇到的問(wèn)題與已掌握的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，并進(jìn)行比較歸類(lèi)；三要提取有關(guān)解題模式或?qū)υ心Ｊ竭M(jìn)行加工改造重新組合，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.思維控制執(zhí)行能力

思維活動(dòng)的控制執(zhí)行，即為達(dá)到思維目的對(duì)整個(gè)思維過(guò)程的控制執(zhí)行與調(diào)節(jié)。提高學(xué)生執(zhí)行控制的能力：一是注意選擇典型問(wèn)題進(jìn)行解剖和分析；二是在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中， 啟發(fā)他們回顧自己的思維過(guò)程。

3.基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

自我控制以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，若沒(méi)有掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)， 思維自控能力的形成和提高是不可能實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論、知識(shí)和方法，而且還進(jìn)一步要求學(xué)生能將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才更易理解、記憶，才能更好地促進(jìn)其運(yùn)用和遷移。

（三）信息的控制

教學(xué)過(guò)程信息調(diào)控的目的， 就是在單位時(shí)間內(nèi)，使受控對(duì)象獲得最大量的有效信息，即教學(xué)最優(yōu)化問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)信息調(diào)控，教學(xué)控制論認(rèn)為， 必須遵循教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的原則使師生雙方始終保持知識(shí)信息的暢通，這樣在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能輸入大量的信息。在教學(xué)過(guò)程中， 師生雙方都要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)信息的調(diào)控，這反映在對(duì)反饋信息的處理，這是教學(xué)過(guò)程中信息調(diào)控的關(guān)鍵。

（四）教學(xué)手段控制

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的控制，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于偏離預(yù)訂的教育目的。

（五）教學(xué)環(huán)境的控制

教學(xué)過(guò)程需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，和諧的課堂氛圍是提高課堂教與學(xué)質(zhì)量的重要因素，是有效教學(xué)必需的教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造有利于“有效教學(xué)”的環(huán)境：首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于發(fā)言、不怕出差錯(cuò)的課堂心理環(huán)境。其次，提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，改變教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

三、教學(xué)調(diào)控的一般操作程序

在教學(xué)中，教學(xué)調(diào)控的過(guò)程是一種信息傳遞的過(guò)程，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段， 通過(guò)必要的媒體和信息通道，把信息傳遞給課堂上的學(xué)生。教師向?qū)W生講課， 開(kāi)始講課時(shí)，不論學(xué)生是否聽(tīng)得懂，都會(huì)出現(xiàn)了信息聯(lián)結(jié)的特殊形式。這些信息經(jīng)過(guò)學(xué)生的頭腦瞬間地變換和篩選， 產(chǎn)生了一個(gè)相應(yīng)的反應(yīng)， 通過(guò)光信號(hào)系統(tǒng)， 將信息反饋于教師， 教師迅速找出傳輸信息的偏離參數(shù)， 調(diào)整傳輸信息的程序、向量等， 以控制課堂的動(dòng)態(tài)平衡。

四、控制論對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響分析

（一）積極影響

1.加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的可控性

在教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生都存在著調(diào)控， 教師有目的地引起教學(xué)過(guò)程， 控制教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行以及其發(fā)展方向和速度，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體， 具有主觀能動(dòng)性， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我定位、協(xié)調(diào)和控制。

2.反饋信息的獲得利于教學(xué)過(guò)程控制能力的擴(kuò)大

反饋信息的獲得通常有兩種途徑：一是直接反饋如通過(guò)課堂提問(wèn)；二是間接反饋如詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)。通常，直接反饋是我們獲得反饋信息的主要途徑，因?yàn)樗答佀俣缺容^快，而且真實(shí)性高，只有教師和學(xué)生的參與即可。但是，也不可忽略間接反饋信息，第三方的加入可以使反饋面擴(kuò)大，同時(shí)也擴(kuò)大了對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。

3.系統(tǒng)內(nèi)信息控制的加強(qiáng)

加強(qiáng)信息的控制也可以對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)信息的控制程序如下：采集——加工重組——儲(chǔ)存——傳輸——反饋。要使教學(xué)信息的運(yùn)行處于最佳狀態(tài)， 學(xué)生和教師都需要在程序中付出努力。

（二）需要注意的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中反饋的信度、準(zhǔn)確性和時(shí)效性的問(wèn)題

反饋要有信度， 因?yàn)椴豢煽康姆答伿菬o(wú)法有效控制教學(xué)過(guò)程的， 甚至給教學(xué)帶來(lái)危害。反饋應(yīng)有準(zhǔn)確性，似是而非、含含糊糊的反饋是沒(méi)有多大作用的。反饋具有時(shí)效性，反饋一定要及時(shí)，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律， 若不及時(shí)反饋，也會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)， 反饋與前饋相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生即將出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正， 而不是等學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤之后再通過(guò)反饋信息來(lái)糾正，這種情況稱(chēng)為前饋。教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)是一個(gè)繼承性很強(qiáng)的系統(tǒng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累可以獲得很多前饋的信息。在后續(xù)的教學(xué)中，若將前饋和反饋結(jié)合起來(lái)，就可達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的效果；若只關(guān)注反饋信息的獲取， 不注意前饋信息的使用， 則是顧此失彼。

五、小結(jié)

綜上所述， 控制論作為一種指導(dǎo)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究的一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)的方法論， 它對(duì)教育教學(xué)有著巨大的影響。在教學(xué)過(guò)程中， 引進(jìn)控制論的思想， 有利于更好地開(kāi)展教學(xué)， 保證教學(xué)質(zhì)量。特別是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的一種有效教學(xué)手段， 從而使控制論得到了較為有效和深入的應(yīng)用。隨著教育學(xué)和心理學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展， 控制論將在教育教學(xué)中發(fā)揮更多的作用， 幫助教學(xué)取得更大的成效。

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[作者簡(jiǎn)介]李慕謙，女，廣西臨桂人，廣西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：高等教育管理。