對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

陳兵

摘 要：我國教育事業(yè)正在不斷地發(fā)展，社會對人才的需求也是多種多樣，從關注學歷變成關注能力，因此從小學開始數(shù)學課堂就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、思維能力、反應能力等等。新時期，教師的教學方式發(fā)生了較大的變化，開始引用多種教學方法，使課堂變得更生動、有趣、充滿活力。因此對對話教學在小學數(shù)學教學中的運用進行分析和研究，希望能夠給教師帶去一定的參考。

關鍵詞：對話教學；小學數(shù)學；教學應用

對話教學就是教師和學生之間要展開互動，兩者充分融合，提升學生的學習興趣，這是一種積極性的教學方式。在小學課堂當中的運用能夠極大地提升學生的學習能力，因此小學數(shù)學教學過程中為了能夠讓課堂充滿活力，促進學生的主動學習，還需要教師運用對話教學方式，對傳統(tǒng)教學方式進行突破。

一、小學數(shù)學課堂對話教學運用存在的問題分析

1.學生之間缺乏溝通

對話教學，教師和學生之間進行廣泛的交流和溝通，這是必要的步驟，同時也是師生之間和諧關系的補充。小學數(shù)學教師需要關注到對話教學的優(yōu)勢，然后使用對話的方式活躍氣氛，使教學方式更為豐富。在一般情況下，教師忽略了一個問題，對話教學只是師生之間進行對話，忽視了學生之間的交流和溝通，盡管師生關系得到強化，但是學生之間的對話減少，這樣對于團隊意識的構建以及學生自主性學習能力的強化都會起到阻礙作用。

2.對話教學缺少靈活性

數(shù)學對話教學本質(zhì)上屬于給學生自我能力發(fā)揮的空間，在對話基礎上教師對學生有所了解，并且清楚學生的學習狀態(tài)和學習狀況，由此可有針對性地展開教學。在對話中，還可以給學生提出問題，對學生的思維能力進行訓練，強化學生對數(shù)學知識的理解能力，在此基礎上學生的數(shù)學綜合能力也會得到較大的提升。但是在實際的對話教學操作上，教師內(nèi)容的選擇存在偏差，對話過于隨意，學生和教師自說自話，教師缺少點撥和引導，預期的效果也未達成。教師對學生的盲點和疑問無從所知，這樣的教學勢必效率會降低，也失去了對話教學本身的價值和作用，長期如此，學生的學習能力會下降。

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的實施

1.深入教材，按照學生學習情況組織課堂對話

教師只有對教材和學生充分理解的基礎上才可以確定教學計劃，這是對話的前提基礎，此過程是教師用專業(yè)的眼光看待教學過程，把握教學脈絡，然后按照學生的基本情況對課堂進行組織。教材內(nèi)容是基礎，學生只有掌握基礎，才會有更多的資源和教師進行對話，也才能夠?qū)υ挳a(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的學習信心。

例如，教師在教授學生“小數(shù)的乘法”的過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方就是小數(shù)點的位置，對于小數(shù)乘法存在諸多疑惑，特別是較多數(shù)位的小數(shù)點，如0.004，學生對小數(shù)點位置的確定產(chǎn)生盲點。那么教師就可以對此使用對話的方式給學生加以引導，從小數(shù)點后為一個數(shù)字乘法開始，循序漸進地訓練，逐漸增加小數(shù)點后0的個數(shù)，這樣情況下學生逐步對小數(shù)乘法有了認識，并且知識也能夠得到鞏固。

2.游戲互動，有效掌握數(shù)學課堂知識

小學生精力充沛，喜歡游戲的方式，因此在小學數(shù)學教學過程中，教師還需要給學生創(chuàng)建多種游戲方式，游戲的選擇能夠帶動學生的成長，讓學生在玩中學，在學中玩，此種方式針對低年級的學生成效顯著，可以極大的調(diào)動學生的學習積極性，同時在課堂上形成一種互動的氛圍。學生參與到游戲當中能夠極大地提升知識鞏固的效率。

例如，教師在教授學生“數(shù)字加減法運算”的過程中，就可以給學生構建喜歡的游戲，將班級當中的學生進行編號，每一個學生是代表一個數(shù)字，還有學生代表加減符號，然后教師可以隨機說出一個數(shù)字，學生自由分配，自由組合，最后等于教師所說數(shù)字即為正確。例如，教師說12，那么學生3就找到加號，然后找到9這個伙伴，兩人組成13，也可以多項相加減。這種方式在課堂上的運用可以讓學生熟悉加減法，并且提升運算的正確性和速度，在此基礎上考察學生的反應。這種對話式的學習方式增強了師生之間的活動，也讓學生在游戲中掌握知識，了解知識的深刻有效運用。

3.靈活運用對話形式，豐富教學內(nèi)容

對話形式在課堂上屬于一種有效的提問方式，因此課堂對話的運用可以極大地提升學生的參與熱情和教師的教學積極性，對話讓小學數(shù)學課堂變得多元化。師生之間高效的對話，對于課堂教學效率的提升有著積極的促進作用，由此教師需要對小學生加以全面的了解，使用豐富的合理的科學的對話方式，對話基礎上引領學生講數(shù)學小故事，做數(shù)學小實驗等等，實踐中傳遞數(shù)學知識，養(yǎng)成數(shù)學精神。

例如，教師在教授學生“找規(guī)律”的過程中，首先，教師提供給學生道具，學生進行課堂討論，了解教師所給事物的規(guī)律。其次，按照規(guī)律表達自己的認識觀點。這種方式增強了學生的對話和交流，活躍了課堂氛圍。

綜上所述，本文對小學數(shù)學教學中對話教學的應用進行了分析和研究。小學數(shù)學課堂是學生提升能力的地方，因此教師使用對話的方式可以提升學生學習的積極性，參與對話的熱情，進而師生之間相互了解，教師教學更有針對性，可以極大提升數(shù)學的教學效率。

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編輯 韓 曉