小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)與教學(xué)評(píng)價(jià)研究

高永升

摘要：豐富的課程資源有利于提高教學(xué)效率，充當(dāng)關(guān)鍵性的協(xié)助角色。小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)，可以依托教材和配套光盤素材資源，充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以教師自創(chuàng)資源。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略有小組討論策略、觀察策略、自我評(píng)價(jià)策略、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課程 資源開發(fā) 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)信息技術(shù)課程資源開發(fā)

1.依托教材和配套光盤素材資源

設(shè)置的教材均有配套的光盤充當(dāng)素材。從光盤中可以觀看教材中的每個(gè)單元。教師可借助于光盤、課本，從其中的范例和素材中進(jìn)行教學(xué)；還可以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使教學(xué)效率得以提高。

2.充分使用網(wǎng)絡(luò)資源

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上信息資源豐富。教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集豐富的教學(xué)資源包括生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫，配置的文字說明等，在教學(xué)中加以應(yīng)用。不時(shí)增加教學(xué)的新鮮度，吸引學(xué)生的興趣，提高他們的積極性。還可向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)，獨(dú)立的完成需求資源的搜集，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，而且對(duì)學(xué)生信息的搜集、整理以及運(yùn)用的能力得到了提高。

3.教師自創(chuàng)資源

教師可按照教學(xué)任務(wù)對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)素材，開發(fā)教學(xué)軟件，制作課件。資源的開發(fā)可以使半成品也可是完整品，半成品則是根據(jù)學(xué)生的不同而進(jìn)一步加工制作，也或者是為學(xué)生提供相應(yīng)的素材網(wǎng)址，讓學(xué)生自主搜集需求素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息搜集、整理以及加工的能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)主體與方法

在當(dāng)前我國(guó)深入改革基礎(chǔ)教育的階段，教師必須從客觀的角度評(píng)價(jià)在小徐課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，如此以來，學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)過程來評(píng)價(jià)學(xué)生，而不能僅看中學(xué)習(xí)結(jié)果，要看重課堂是否實(shí)現(xiàn)全員參與，是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握的信息技術(shù)技能，相應(yīng)的信息素養(yǎng)給予評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)如何評(píng)價(jià)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下兩點(diǎn)著手：

1.明確評(píng)價(jià)的主體

對(duì)傳統(tǒng)課堂模式來講，通常都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是作為評(píng)價(jià)客體而存在。在改革新課程階段，教師不再單純的作為評(píng)價(jià)者，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用。被評(píng)價(jià)者也就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體參與到確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及反饋評(píng)價(jià)信息中，確保被評(píng)價(jià)者可以對(duì)存在的問題，采用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)信息有所了解。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，主要是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課堂上，傳授的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單且易操作。對(duì)學(xué)生來說，很容易可以判斷操作的準(zhǔn)確性，通常由計(jì)算機(jī)顯示學(xué)生操作的結(jié)果。因此可以從直觀的角度公開學(xué)生操作的結(jié)果，接受其他學(xué)生的監(jiān)督。由于信息技術(shù)教學(xué)具備以上特點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)在我評(píng)價(jià)，和其他學(xué)科相比，存在一定的優(yōu)勢(shì)。采用的自我評(píng)價(jià)手段是面向大眾、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2.明確評(píng)價(jià)目的與方法

在改革新課程階段，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來評(píng)價(jià)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成評(píng)價(jià)。只有設(shè)定了評(píng)價(jià)目標(biāo)，相應(yīng)的方法以及內(nèi)容才可確定，才可促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的作用。評(píng)比不是評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)的本質(zhì)是推動(dòng)學(xué)生完成目標(biāo)。評(píng)價(jià)的目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并不是單純的為學(xué)生定結(jié)論；評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面的分析，根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策。

第二，評(píng)價(jià)是對(duì)過程而評(píng)價(jià)，非結(jié)果。學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中不斷前進(jìn)，因此評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須反映出過程。實(shí)時(shí)的收集評(píng)價(jià)過程信息，妥善保管學(xué)生的關(guān)鍵性發(fā)展信息，根據(jù)上述信息可以全面的清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，且據(jù)此結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，存在的不足之處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，提出對(duì)策。

第三，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。學(xué)生個(gè)體存在差異，不同學(xué)生也存在差異。所謂個(gè)體差異指的是學(xué)生個(gè)人在素質(zhì)層次上的差異；所謂個(gè)體檢差異指的是不同學(xué)生的差異。假設(shè)不參照學(xué)生的差異性，按照同樣的條件要求任何學(xué)生，采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都相同，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及自我發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

所以，必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的不同，個(gè)體的差異，為每個(gè)學(xué)生量身定做評(píng)價(jià)策略，體現(xiàn)出針對(duì)性。

第四，體現(xiàn)出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在新課程改革后，評(píng)價(jià)學(xué)生的模式不同于以往，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，不再是以往學(xué)生被動(dòng)的接受來自教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，包括制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，積極的手機(jī)評(píng)價(jià)信息，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)商，上述評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略

1.小組討論策略

該方法是由學(xué)生所在小組評(píng)價(jià)，再由其他學(xué)生完成評(píng)價(jià)。比如說，在教授學(xué)生運(yùn)用PowerPoint制作演示文稿后，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)制作了PPT，首先是學(xué)生介紹自身的作品，由小組展開討論，提出相應(yīng)的建議，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.觀察策略

該策略是教師在教學(xué)課堂上綜合的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、反應(yīng)能力等。該策略的優(yōu)勢(shì)在于比較注重評(píng)價(jià)過程性，可以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生，從客觀的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.自我評(píng)價(jià)策略

在信息技術(shù)課堂上，評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵是從整體上來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及所取得的成效。所以，通常小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生主要是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而教師的評(píng)價(jià)僅起到輔助作用。比如說，學(xué)生自我評(píng)價(jià)自身完成的作品以及每次學(xué)習(xí)后的成果，在期末時(shí)，教師則按照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總，再結(jié)合該學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)和其他學(xué)生分析討論會(huì)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)策略

信息技術(shù)課堂由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而形成了獨(dú)特的評(píng)價(jià)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)顯示的反饋信息便捷的查詢到需求信息，有利于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師還可使學(xué)生的作品評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)量化，結(jié)合學(xué)生掌握的基本技能，針對(duì)信息技術(shù)課堂提出的建議制作專門的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生登錄網(wǎng)頁(yè)后，可以對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)措施，教師實(shí)時(shí)搜集評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)措施，為日后反饋?zhàn)鳒?zhǔn)備。

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