淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

葛孝鴻

摘要：根據(jù)多年教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出閱讀教學(xué)的重要性及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾種方法，與同行們探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 學(xué)法 質(zhì)疑 釋疑 因材施教

新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。而“讀”又是培養(yǎng)其它語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以說(shuō)“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，占舉足輕重的地位。

一、教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。教師要在平常的語(yǔ)文教學(xué)中重視“讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。教書育人，育人是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的之一，通過(guò)各種形式閱讀，如，精讀、通讀、重點(diǎn)讀等讀通讀透課文內(nèi)容，才能領(lǐng)會(huì)和掌握作者的寫作目的，當(dāng)讀者和作者的寫作目的達(dá)到共鳴時(shí)，讀者才能真真切切走進(jìn)作者的情感世界里，讀者才能受到一定的思想教育，達(dá)到既教書又育人的目的。

同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中要考察學(xué)生大量的綜合能力，如：字、詞、句、章等基礎(chǔ)知識(shí)，又要考察學(xué)生分析、概括、歸納等方面的能力，這些能力的測(cè)試都要通過(guò)讀來(lái)完成。學(xué)生要逐字、逐句地將原文完整的讀一遍，初步理解文段內(nèi)容，弄清是寫人記事，還是寫景抒情，是說(shuō)明事物，還是其它哪種類型的文章。一遍讀不懂就要反復(fù)讀，“磨刀不誤砍柴功”。所以說(shuō)，閱讀課文十分重要，只要掌握好方法，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也能很好地為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、掌握閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，逐步培養(yǎng)能力

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，準(zhǔn)確掌握課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求。不同年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，接受能力提出的要求。如果過(guò)低則達(dá)不到學(xué)生的要求，學(xué)生不能學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，過(guò)高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加難度。所以教師一定要根據(jù)各年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，一、二年級(jí)以鞏固識(shí)字為重點(diǎn)，并進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練，教師在這個(gè)階段教學(xué)就應(yīng)該以導(dǎo)讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂，能理解就行了。三年級(jí)以詞和句訓(xùn)練為重點(diǎn)，重點(diǎn)是連句成段、連段成篇，運(yùn)用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。這個(gè)階段教師在閱讀上，把段與段之間的聯(lián)系作為重點(diǎn)來(lái)讀，多讀、精讀，同時(shí)也為學(xué)生寫作文，篇章結(jié)構(gòu)打下伏筆。四年級(jí)繼續(xù)句子和段的訓(xùn)練和三年級(jí)有共同之處，只是略有提高。五、六年級(jí)則以篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練寫作為重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要側(cè)重本年段的重點(diǎn)。邊讀邊幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫作方法。

通過(guò)教師按照教學(xué)規(guī)律，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年級(jí)的不同要求，在閱讀上有重點(diǎn)，有的放矢，這樣學(xué)生的閱讀水平就會(huì)得到提高，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、帶著疑問(wèn)去讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

“疑”是開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的重要起點(diǎn)，。在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)生獲得知識(shí)和提高能力。而質(zhì)疑，解疑在語(yǔ)文課中，其具體體現(xiàn)就是要讀懂讀透文章，才能達(dá)到質(zhì)疑和釋疑。

閱讀教學(xué)就是通過(guò)質(zhì)疑，開(kāi)展以目的地討論，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，在各抒己見(jiàn)中獲取知識(shí)，提高能力，真正掌握閱讀的技巧；在釋疑的過(guò)程中暢所欲言，說(shuō)出當(dāng)然和所以然，學(xué)生會(huì)充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)更加喜歡閱讀了。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，在通讀課文基礎(chǔ)上，教師采用分組討論小組合作的方法，教師設(shè)疑“小鳥和青蛙誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？并說(shuō)出理由”。這時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生就開(kāi)始閱讀有關(guān)段、句，在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并說(shuō)明各自的理由。討論后得出三種答案：其一，小鳥說(shuō)的對(duì)。因?yàn)樘炀褪菬o(wú)邊無(wú)際確實(shí)那么大。其二，青蛙說(shuō)的也對(duì)。因?yàn)榍嗤苌L(zhǎng)的環(huán)境是井里，井口有多大，它的感覺(jué)就是這么大。其三，小鳥和青蛙說(shuō)的都對(duì)。因?yàn)樗鼈兯镜慕嵌炔煌?，認(rèn)知不同，所以說(shuō)這種說(shuō)法也是正確的。

這時(shí)，教師借機(jī)告訴學(xué)生看待問(wèn)題因站的角度不同，所以答案就不同?？磫?wèn)題要從多個(gè)方位，一分為二地看，學(xué)生在釋疑的過(guò)程中，能夠積極展開(kāi)討論尋求獲得知識(shí)的方法途徑，體現(xiàn)了語(yǔ)言和思維的和諧統(tǒng)一，也使學(xué)生在認(rèn)真分析比較中培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。

四、因材施教，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各年級(jí)都要重視閱讀。不同的文章，對(duì)讀的語(yǔ)調(diào)高低，音節(jié)快慢等要求都是不同的。因文章內(nèi)容不同要表達(dá)的思想感情就不同，通過(guò)感受意境體會(huì)作者所表達(dá)的感情，身臨其境，才能使學(xué)生受到教育。例如：教學(xué)“十里長(zhǎng)街送總理”一文，這篇文章是典型的場(chǎng)面描寫的記敘文，是男女老少，人山人海懷著極其悲痛的心情最后送我們的好總理一程的情景。指導(dǎo)朗讀時(shí)，告訴學(xué)生要用緩慢的語(yǔ)速，帶著人們失去總理無(wú)比悲痛的心情去讀，讓學(xué)生融于文中的場(chǎng)景，收到良好的教學(xué)效果。

“讀”，還可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，理解課文，陶冶情操。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要逐步增加自學(xué)比重，最后達(dá)到“自能入境”“自能朗讀”的要求。教師要根據(jù)不同內(nèi)容的文章進(jìn)行讀法的指導(dǎo)，教給他們閱讀技巧并加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀十分重要，處處體現(xiàn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中要大膽改革，銳意創(chuàng)新，讓學(xué)生會(huì)思、會(huì)讀、會(huì)學(xué)、會(huì)問(wèn)，逐漸提高學(xué)生自能讀書的水平。