翻譯教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

羅雷　安靜　蘇曼

摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力的缺失逐漸引起廣泛關(guān)注。主要探討了翻譯課程教學(xué)中如何提高學(xué)生的思辨能力，并提出來(lái)相應(yīng)的解決策略，指出需要加強(qiáng)翻譯評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，加大英漢語(yǔ)言的對(duì)比，并注重對(duì)翻譯過(guò)程的研究。

關(guān)鍵詞：思辨能力 翻譯評(píng)價(jià) 翻譯過(guò)程

思辨能力最初是在上世紀(jì)80年代在國(guó)外興起的，是指對(duì)事物的分析、推理、反思以及評(píng)價(jià)能力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，國(guó)內(nèi)對(duì)思辨能力越來(lái)越加以關(guān)注，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)思辨能力進(jìn)行了闡述和發(fā)展。如林宗德的“思辨模型”、文秋芳的“思辨量具”、黃源深的“思辨缺席”等。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力缺席的探討也越來(lái)越激烈。有學(xué)者指出，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行”，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要擺脫目前的弱勢(shì)地位，就必須以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面的改革?！倍谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，翻譯課程是一大核心課程，但傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)存在一定弊端，僅僅注重學(xué)生翻譯技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)出好的譯文。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力結(jié)合，注重開(kāi)拓學(xué)生的視野，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)思維，從而提高其翻譯能力。

一、學(xué)生翻譯思辨能力的缺失

由于翻譯教學(xué)以往主要以教師為中心，側(cè)重的是翻譯作品的產(chǎn)出以及對(duì)譯文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生的翻譯過(guò)程中研究，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確分析產(chǎn)生翻譯偏差的原因，這樣無(wú)法使學(xué)生的判斷和評(píng)價(jià)能力得到提高，也就很難產(chǎn)出好的譯文。而另一方面，由于學(xué)生只是在被動(dòng)機(jī)械地接受訓(xùn)練，而不是主動(dòng)地去思考和討論，這也使得他們對(duì)譯文的質(zhì)量以及審美等缺乏一定的欣賞和評(píng)判能力，致使他們翻譯出來(lái)的譯文不論在宏觀和微觀上都存在很多的問(wèn)題。學(xué)生的翻譯思辨能力缺失體現(xiàn)如下：

首先，對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異沒(méi)有很好的意識(shí)，不論是在詞匯、句式還是語(yǔ)篇層面都缺乏全面的了解，致使譯文無(wú)法擺脫原文結(jié)構(gòu)的限制，導(dǎo)致歐化式的漢語(yǔ)和中國(guó)式英語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，而自己卻又渾然不知。

其次，思維模式仍然受母語(yǔ)的干擾和影響，無(wú)法在翻譯過(guò)程中做到靈活的轉(zhuǎn)換。漢語(yǔ)是“更經(jīng)濟(jì)，更注重意合，更含蓄朦朧也更能營(yíng)造和渲染意境的語(yǔ)言，而英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范森嚴(yán)，理性十足，形式邏輯縝密，滴水不漏?！比绻蛔⒅厮季S模式的差異，就容易導(dǎo)致轉(zhuǎn)換時(shí)無(wú)法達(dá)到符合目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、翻譯教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

正是由于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)存在弊端，如教學(xué)方法單一，只重譯文結(jié)果，忽視翻譯過(guò)程，講解翻譯時(shí)教師只給出一種參考譯文，而不是多個(gè)譯文，這些都使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力受到了很大的限制。因此，翻譯教學(xué)中應(yīng)采取一些相應(yīng)的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，真正地去提高學(xué)生的翻譯能力。具體策略包括：

1.加強(qiáng)翻譯評(píng)價(jià)的訓(xùn)練

翻譯評(píng)價(jià)不僅針對(duì)譯文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括整個(gè)翻譯過(guò)程中所要做的評(píng)價(jià)，即從宏觀的角度對(duì)翻譯材料進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)行為在翻譯過(guò)程中無(wú)所不在。主要是因?yàn)榉g過(guò)程本身就是一個(gè)不斷做出選擇和決策的過(guò)程。”“在翻譯教學(xué)中，加強(qiáng)評(píng)價(jià)訓(xùn)練，促使學(xué)生分析與把握翻譯情境并做出恰當(dāng)?shù)姆g決策，可以有效提高學(xué)生翻譯實(shí)踐的能力與職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)胡朋志的理論，翻譯評(píng)價(jià)主要包括道德評(píng)價(jià)和功利評(píng)價(jià)。以翻譯功利評(píng)價(jià)為例，讓學(xué)生在翻譯一篇廣告材料時(shí)，首先可讓學(xué)生先回答幾個(gè)問(wèn)題，如材料的翻譯目的是什么？發(fā)起者是誰(shuí)？給什么樣的讀者看？針對(duì)不同的答案，就要求有不同的翻譯策略。

2.加大英漢語(yǔ)言對(duì)比的輸入

加大兩種語(yǔ)言各個(gè)層面的對(duì)比力度，使學(xué)生對(duì)二者之間的差異有清醒的認(rèn)識(shí)，以提高他們的轉(zhuǎn)換意識(shí)，從而提高翻譯能力。例如，在涉及到英漢翻譯的省譯法時(shí)，可先讓學(xué)生看一段漢語(yǔ)的小段落，如：

石克，湖南人，年五十，官至縣常委。造反起家，性刁鉆，厭讀書(shū)報(bào)?；騿?wèn)蔣竹英、羅建夫何人，則答：“一為女中豪杰，一為異國(guó)偉男也?！甭?wù)吣粐婏垺ｋm不學(xué)無(wú)術(shù)，然精于吃喝。有宴會(huì)，不請(qǐng)自至；逢下鄉(xiāng)，遍嘗風(fēng)味佳肴，百姓稱(chēng)之為“食客”。

要求學(xué)生小組討論，分析該段落中所出現(xiàn)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出該語(yǔ)段只有一個(gè)主題主語(yǔ)，后面的漢語(yǔ)句子中主語(yǔ)都省略了，另外有漢語(yǔ)意合的特征的句子，如造反起家，暗含通過(guò)造反起家。而英語(yǔ)是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定，每個(gè)句子必須有主語(yǔ)。另外，英語(yǔ)重形合，因此需要通過(guò)關(guān)聯(lián)詞或介詞來(lái)體現(xiàn)等。這樣，再讓學(xué)生翻譯一個(gè)類(lèi)似的英語(yǔ)的人物簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生就會(huì)利用前面所討論而得出的觀點(diǎn)去自動(dòng)地應(yīng)用在翻譯中，可以在漢語(yǔ)表述時(shí)省掉主題主語(yǔ)，使其更符合漢語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

3.以往的翻譯教學(xué)只注重對(duì)譯文的評(píng)價(jià)，無(wú)法了解學(xué)生具體在翻譯中的思維過(guò)程

在翻譯教學(xué)活動(dòng)的組織中，可以把學(xué)生分為合作翻譯小組，首先個(gè)人翻譯，組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)譯文的詞匯、句式以及語(yǔ)篇等層面進(jìn)行互評(píng)，之后小組根據(jù)分析討論的結(jié)果，上交一份小組譯文，并附上翻譯日志，記錄下翻譯過(guò)程中對(duì)某一問(wèn)題和難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)以及相應(yīng)的解決策略。并要求學(xué)生課上以PPT的形式做匯報(bào)，大家可以互相提問(wèn)、辯論以及交流等。這樣，通過(guò)小組合作，可以提高學(xué)生分析和判斷問(wèn)題的能力，翻譯日志可以鍛煉學(xué)生其翻譯過(guò)程的反思，而課上討論以及辯論也可以提高學(xué)生的辯論和評(píng)價(jià)能力，這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思辨能力。

4.翻譯教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

以往的翻譯訓(xùn)練只是技巧的講解，然后實(shí)踐，給出一種參考譯文，這樣做不利于學(xué)生對(duì)翻譯現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，也妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。翻譯教學(xué)可以從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在講解翻譯教學(xué)材料時(shí)，可以給學(xué)生提供兩種或三種參考譯文，也可以把學(xué)生的譯文加入到對(duì)比中，讓學(xué)生參與討論、分析，使得他們?cè)趯?duì)譯文的評(píng)價(jià)和鑒賞中提高他們的思辨能力。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)回譯的練習(xí)，減少中國(guó)式英語(yǔ)和歐化式漢語(yǔ)的出現(xiàn)。

綜上所述，翻譯教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程。只有在教學(xué)當(dāng)中，師生都能積極地參與其中，共同注重對(duì)思辨能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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本文系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2012年教改課題“基于學(xué)生思辨能力的讀寫(xiě)譯交互式翻譯教學(xué)模式研究”的部分結(jié)題成果，項(xiàng)目編號(hào)為JGYB-201220。主持人：羅雷