殊途同歸別樣精彩

闞小妹

摘要：同課異構是不同教師對同一教學內容多角度、全方位的課堂展示。本文以筆者參加的優(yōu)課評比活動為媒介，借用多位老師的精彩演繹，拓寬大家的教學思路，實現(xiàn)高效課堂。

關鍵詞：同課異構 高中音樂教學

2015年9月22-23日，江蘇省南通市高中音樂優(yōu)課評比暨教學觀摩活動在通州區(qū)二甲中學舉行。本次比賽采用了“同課異構”的模式，參賽的8位選手均圍繞湖南文藝出版社高中音樂鑒賞第五單元“音樂的體裁”中的《動感地帶》這一課題進行課堂教學。筆者有幸作為選手之一參加了此次活動，下面筆者結合此次活動談談自己的看法。

一、同課異構的含義

同課，顧名思義是指同一門課程中的相同教學內容。異，則是尋求不同之處，是創(chuàng)新的基礎。構，不同于“法”或者“式”，它不單單是指某一種方式或方法，更主要的是課的整體結構，廣泛地包含了不同老師對課標的解讀、教材的把握、教學過程的設計、授課方式的運用以及多元化的教學理念等多方面內容。在同課異構中，同課是基礎，異構是發(fā)展，構則是核心、是靈魂。如果說，“千篇一律”是音樂課堂的詬病的話，那同課異構無疑是創(chuàng)新教學研究一道亮麗的風景線。

本次活動課題《動感地帶》的教學內容是通俗音樂，目的是讓學生充分感受通俗音樂的活力和朝氣，幫助和引導學生清醒、理性地對待通俗音樂。參賽老師們多角度、全方位地對教材進行了解讀，有介紹中國通俗音樂的，有探究外國通俗音樂的，有重點概述中國通俗音樂發(fā)展歷程的，也有從外國通俗音樂中的一個小分支——爵士樂進行切入教學的……可謂異彩紛呈。

二、同課異構的價值

同課異構是比較，也是對教學研究的不斷拓寬和加深。與單一的課堂模式相比，同課異構的研究提供了更為廣闊的視野。不但有利于聽課老師參與研究，還能通過比較不斷加深對課程標準的理解，縷清教學設計思路，更好地把握課堂的預設與生成。有了比較才會有鑒別，有了鑒別才能提升教師的能力。通過比較、鑒別、選擇這一系列的過程，充分調動教師的觀察力、識別力、判斷力，全面推動教師的專業(yè)成長。

在本次同課異構的教學活動中，僅僅在介紹“通俗音樂的概念”這一環(huán)節(jié)就有不一樣的呈現(xiàn)。有老師單刀直入讓學生對通俗音樂進行字面分析，有老師讓學生觀看用DV拍攝的人物訪談記錄片“你心目中的通俗音樂”，了解不同年齡的人對于通俗音樂的不同說法……正是這種比較的機制，拓展了教學研究的廣度和深度。

三、同課異構的體現(xiàn)

同課異構本質上來說是一種開放精神的體現(xiàn)，一次創(chuàng)新的探索，更是老師們精益求精的追求。本次同課異構活動為老師們提供了探究課堂教學有效性的比較空間，開闊了教學研究的全新視界，體現(xiàn)了教材讀解的多元視角，反映了教學更趨個性化的創(chuàng)生要求，凸顯了用教材教的課程意識，為今后推進課堂教學實踐提供了原動力。

（一）“構”出實效

如果說“畫眉深淺入時否”是研討課的詢問，那“青梅煮酒論英雄”則是同課異構的較量。不同切入點、不同構思、不同教學風格目的在于提高教師鉆研教材解決問題的能力，探究課堂教學的實效性。

筆者在備《魅力爵士樂》時，一開始是以2006年夢想中國總冠軍熊汝霖演唱的爵士風格的《小河淌水》導入的，但筆者很快發(fā)現(xiàn)這首歌曲學生并不熟悉，無法引起共鳴。于是換了一首同樣是熊汝霖演唱的爵士風格的作品《外婆的澎湖灣》，再讓學生對比演唱校園歌曲的版本，學生很容易找出它們風格的不同，從而引出課題，取得了很好的教學效果。

通俗歌曲是學生喜歡的，特別像胡夏的《那些年》、曲婉婷《我的歌聲里》、楊培安的《我相信》及“中國好聲音”中的一些歌曲學生非常熟悉，此次活動中不少老師投學生所好，選取了這一類歌曲，引起了學生強烈的共鳴。

（二）“構”出個性

用法國作家布封的話說，風格即其人。每個人不可能十全十美，無論哪一位老師身上都蘊藏著屬于自身的閃光點。有的老師專業(yè)技能很強，有的老師教學設計流暢、嚴謹，有的老師善于調動課堂氣氛……我們要充分發(fā)揮自己所長，與教學完美結合，以一種藝術化的、鮮明化的狀態(tài)將自己的風格呈現(xiàn)出來。

以筆者執(zhí)教的《魅力爵士樂》為例，爵士樂最大的特點就是它的即興性。如果教師能用鋼琴將大家熟悉的作品來一段爵士風格的即興創(chuàng)編，相信效果會非常好。但這不是筆者的強項。那怎樣才能讓學生感受爵士樂的即興特點呢？筆者用了下面的方法：用所給的八組節(jié)奏型

作四二拍兩小節(jié)節(jié)奏的即興創(chuàng)編。為了加深學生對拉格泰姆“重音移位”節(jié)奏特點的認識，要求創(chuàng)編節(jié)奏中必須包含⑥、⑦、⑧節(jié)奏型中的任意一個。如：筆者選擇⑦、②、⑥、①四組節(jié)奏型，組合起來就是： 這樣既揚長避短，又達到了目的。

（三）“構”出新意

教師面對同一教學內容，如何才能“構”出新意？對教材的把握、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂活動的組織、問題的解決等各方面都不可忽視。

在選擇教學內容時，考慮到中外的通俗歌曲內容很多，如果按部就班地介紹中外通俗音樂的發(fā)展史，那將只能是泛泛而談，毫無新意可言。如何才能突出教學內容的新意？筆者選擇了爵士樂。原因有兩個：第一，這是大家很少接觸的內容，會很有新意；第二，這也是外國通俗歌曲中比較難講的一個內容。筆者抓住了爵士樂的幾個關鍵知識點：它的起源布魯斯音調和拉格泰姆節(jié)奏以及它的即興性特點。內容雖然不多，但課后筆者聽到很多聽課老師跟我說：“聽了你的課，我終于知道爵士樂是怎么回事了！”聽到這句話，我想我成功了！

在《流行音樂中的多元色彩》一課中：平潮高級中學的錢怡老師通過對流行音樂中的時代元素、經(jīng)典作品元素、民族元素、時尚元素等多方面的介紹，讓學生了解了流行音樂中的多元文化，極大地豐富了學生的視野。

另外，一些老師還通過通俗歌曲與經(jīng)典作品的比較，如：費翔的《冬天里的一把火》與The Nolans《sexy music》、s.h.e的《中國話》與莫扎特的《第四十交響曲》、丁薇的《斷翅的蝴蝶》與河北民歌《小白菜》等，來突出通俗歌曲的特征，其構思不可謂不新。

（四）“構”出細節(jié)

在老子的觀點中，天下大事必作于細。縱觀名師課堂，無不是細節(jié)積淀的大智慧。細節(jié)，是老師教學水準的折射，教學思想的反映。它可以是教師的一個瞬間反應，也可以是某個教學的習慣……細節(jié)雖小，卻能見微而知著。

1.高品質的音視頻制作

音樂是一門聲音的藝術，憑借聲波的振動通過人的聽覺器官激發(fā)情緒體驗。然而，很多老師都會忽略音樂的品質問題，認為只要是這段音樂，至于它的格式、音量等都無關緊要。其實，老師選擇的音樂質量不高，或在課堂上的范奏或范唱有所欠缺，會極大地影響學生的情感共鳴，抑制學生的審美情趣。追求高品質的音樂不僅僅是一種精神享受，更是對學生音樂熱愛的升級和鍛造。

本次活動中，筆者看到一些老師在播放音樂的過程中，由于音量太大，把學生和聽課老師都嚇了一跳，影響了聽著的情緒和心情。所以，筆者建議老師們關注音樂的品質，可以對開頭部分音量比較大或結束感比較突然的作品作一些處理。如，使用《Adobe Audition》軟件中的“淡化”功能將音樂作“淡入”或“淡出”處理，使音量達到均衡，給學生一個高品質的音樂享受。

另外，音樂課堂教學中，大量的視頻資料是不可或缺的。但大部分老師對需要播放的視頻未作任何處理。這樣做的缺點有兩個，一是由于視頻的容量大，很容易導致電腦速度變慢或死機；二是整段視頻的播放會浪費很多時間，冗長乏味，很容易分散學生的注意力，造成課堂失控。所以，需要老師們對視頻進行先期的剪切與處理，這種處理既要達目的，又要保持作品相對完整性。

2.明確簡潔的目標表述

音樂教學目標不同于音樂課程目標。音樂課程目標是從宏觀的角度，規(guī)定某一階段教育所要達到的最終結果，而音樂教學目標則是從微觀的角度，預計某一個環(huán)節(jié)音樂教學所要獲得的結果。音樂教學目標更多體現(xiàn)的是具體性、階段性和特殊性價值。然而，一些老師由于對此認識不夠，經(jīng)常把課程目標當作教學目標來對待。

本次活動有不少老師在教學目標的表述中出現(xiàn)了類似的問題。比如，“通過聽賞這首樂曲，提高學生的欣賞水平”、“開拓學生的藝術視野，發(fā)展學生的創(chuàng)造力”等。這些所謂的目標表述得寬泛、籠統(tǒng)，對于實際的音樂課堂教學沒有直接的指導意義。正確的教學目標表述應該明確、簡潔，要包括本課學習的內容、方法、要達到的程度等。如《爵士樂》的教學目標：能夠自主收集整理爵士樂的相關資料，在課堂上交流展示，共同探討爵士樂的風格特征及藝術價值，以開放的心態(tài)正確審視美國黑人文化，增強對多元文化的包容和接納意識。

兩個人各有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；兩個人各有一種思想，彼此交換，每個人能擁有兩種思想。同課異構，是同一首歌的和而不同，能夠引發(fā)參與者的智慧碰撞，產生出“1+1>2”的奇特效果，從而更有效地提高教育教學質量。愿老師們能夠搭載“同課異構”之春風，開出別樣精彩的音樂課堂之花。