淺談二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

彭 蕾

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

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淺談二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

彭 蕾

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

二語(yǔ)習(xí)得作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，興起于上世紀(jì)60年代末70年代初，80年代中期在我國(guó)得到迅猛發(fā)展。關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得，產(chǎn)生了諸多理論，其中包括環(huán)境教學(xué)論。研究環(huán)境教學(xué)論的內(nèi)涵及其在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用，有利于我們?nèi)姘盐斩Z(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部認(rèn)知相互作用的變化過(guò)程以及在這一變化過(guò)程中涉及的相關(guān)因素，此研究將促進(jìn)我們有效地指導(dǎo)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二語(yǔ)習(xí)得；外語(yǔ)教學(xué)；環(huán)境論

1 引言

高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生在該階段接觸的課程教育內(nèi)容，對(duì)其個(gè)人文化素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的作用。近代大學(xué)英二語(yǔ)習(xí)得理論研究取得了顯著的成果，為高等學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)提供了科學(xué)可行的指導(dǎo)。環(huán)境論作為二語(yǔ)習(xí)得理論的分支體系，其更加偏向于研究主客觀(guān)環(huán)境對(duì)大學(xué)生個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，向教師提供了一套科學(xué)可行的教育方案。

二語(yǔ)習(xí)得“環(huán)境論”認(rèn)為，就某一生物的發(fā)展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經(jīng)驗(yàn)。早期的環(huán)境論以“行為主義”的刺激反應(yīng)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言是一套行為習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)得是這種行為形成的過(guò)程。近年來(lái)，環(huán)境論陣營(yíng)里又提出“文化遷移模式”，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受社會(huì)和心理上同本族語(yǔ)者之間距離的影響。大學(xué)英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論強(qiáng)調(diào)了外在環(huán)境對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，除了學(xué)生個(gè)人具備的先天性條件外，后天性培養(yǎng)也是決定個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的重要因素。

2 環(huán)境與學(xué)習(xí)的關(guān)系

二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，否定先天因素的作用，試圖用學(xué)習(xí)者的外部變量(即環(huán)境因素)來(lái)解釋語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。Schumann(1978:27-50)提出的文化適應(yīng)模式(Acculturation Model)最能代表二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境論的觀(guān)點(diǎn)。文化適應(yīng)模式以社會(huì)學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的成敗取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(即學(xué)習(xí)者的交際需要和文化適應(yīng)程度)，學(xué)習(xí)者適應(yīng)目的語(yǔ)社團(tuán)文化的程度決定了習(xí)得第二語(yǔ)言的程度，習(xí)得第二語(yǔ)言是適應(yīng)目的語(yǔ)文化的一個(gè)方面。

文化適應(yīng)是指某一群體的語(yǔ)言、文化和價(jià)值觀(guān)在與另一群體接觸時(shí)發(fā)生的順向變化。文化適應(yīng)模式認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得由學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言的文化之間的社會(huì)距離和心理距離決定的，距離越近，第二語(yǔ)言就越容易習(xí)得。社會(huì)距離是學(xué)習(xí)者在與第二語(yǔ)言文化的社會(huì)成員接觸時(shí)產(chǎn)生的，在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著重要作用。心理距離則是由學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素引起的，只有在社會(huì)距離不明顯時(shí)才顯露出來(lái)。這兩種距離都在特定的社會(huì)環(huán)境中影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的效果，決定學(xué)習(xí)者接觸或使用第二語(yǔ)言的數(shù)量和開(kāi)放程度。

值得注意的是，文化適應(yīng)模式所指動(dòng)機(jī)似乎是指融入性動(dòng)機(jī)，而非工具性動(dòng)機(jī)，這里所說(shuō)環(huán)境也應(yīng)該是狹義的二語(yǔ)環(huán)境，并非外語(yǔ)環(huán)境，眾所周知，對(duì)于生活和居住在我國(guó)境內(nèi)的中國(guó)人而言，英語(yǔ)是外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言，這樣看來(lái)，對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)而言，文化適應(yīng)模式似乎沒(méi)有指導(dǎo)意義。筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，文化適應(yīng)模式中所指環(huán)境是指語(yǔ)言環(huán)境，普通教育學(xué)中影響學(xué)習(xí)、甚至于決定有效學(xué)習(xí)的“環(huán)境”是指(包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在內(nèi)的)學(xué)習(xí)發(fā)生的教育環(huán)境，即廣義的大環(huán)境，包括社會(huì)文化制度、教育制度與傳統(tǒng)、課程要求、師資隊(duì)伍、信息技術(shù)的發(fā)展水平與應(yīng)用等與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素。

二戰(zhàn)結(jié)束后以英國(guó)美國(guó)為主的同盟國(guó)取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，自二十世紀(jì)五、六十年代起，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言得到了越來(lái)越廣泛的使用，各種語(yǔ)言教學(xué)流派應(yīng)運(yùn)而生，交際法因?yàn)槟軌蛘疹櫟秸麄€(gè)教學(xué)環(huán)境及社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求尤其受到追捧(Mc Donough & Shaw，2003，轉(zhuǎn)引自 Jack C.Richards,2008:90-111),因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施如果要取得成功，除了要考慮學(xué)習(xí)者的需求以外，還要考慮很多其他因素。Jack C.Richards(同上)把這些因素統(tǒng)一歸類(lèi)為教學(xué)環(huán)境，包括社會(huì)、課程本身、相關(guān)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等因素，環(huán)境分析(situation analysis)有時(shí)被認(rèn)為是需求分析的一部分，有時(shí)被當(dāng)作對(duì)課程進(jìn)行的一種評(píng)估，預(yù)測(cè)課程實(shí)施的外部條件是環(huán)境分析的主要目的之一，環(huán)境評(píng)估已經(jīng)成為語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)和重要組成部分。

3 環(huán)境論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

3.1 環(huán)境論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論得到廣泛應(yīng)用，二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論雖然不能用來(lái)直接解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，但其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有極大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和探討，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革，并且在極大程度上提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很難在生活中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，只能通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)掌握信息量較少的英語(yǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重課堂上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，難以意識(shí)到在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，從而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師們只注重對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的講授，將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是對(duì)一種技能的掌握。這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)是十分不利的。二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論注重的是對(duì)外界知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐,無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識(shí)的情況下,流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言(一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言)的過(guò)程。將二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，從二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還涉及到復(fù)雜的心理教學(xué)過(guò)程，二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主環(huán)境，但也不能忽略了大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，采取有效的手段和措施對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行自主探索和應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

3.2 環(huán)境論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境教學(xué)論提倡良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，所以教師要積極更新教學(xué)觀(guān)念，正視環(huán)境對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響，在和諧的氛圍中促進(jìn)學(xué)生掌握二語(yǔ)知識(shí)。一方面，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量使用二語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造二語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，這也是二語(yǔ)教學(xué)目的所決定的。在二語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要努力使學(xué)生置身于二語(yǔ)環(huán)境中，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面要力求地道、純正和準(zhǔn)確，這樣才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)二語(yǔ)。當(dāng)然，鑒于大學(xué)生的二語(yǔ)實(shí)際水平，教師不可多用復(fù)雜的句子，謹(jǐn)記能用簡(jiǎn)單的句子就不要用復(fù)雜的；能用一句話(huà)說(shuō)清楚的就不要用兩句話(huà)，盡量拉近學(xué)生與二語(yǔ)之間的距離，讓學(xué)生聽(tīng)得懂二語(yǔ)。

另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)掛圖、具體實(shí)物等輔助道具，營(yíng)造師生共同參與二語(yǔ)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。教師可以在課堂上安排一定的游戲，比如猜詞游戲、單詞競(jìng)賽游戲等，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中潛移默化地掌握二語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言水平。

事實(shí)證明，教師只有更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)環(huán)境，在語(yǔ)言實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到二語(yǔ)知識(shí)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力。

和諧的師生關(guān)系是環(huán)境教學(xué)論大力倡導(dǎo)的。試想一下，在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生怎么可能會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)二語(yǔ)，師生之間又如何進(jìn)行有效互動(dòng)？所以構(gòu)建和諧、民主、愉悅的師生關(guān)系至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的效率與質(zhì)量。

一方面，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，而不要做知識(shí)的灌輸者。從某種角度而言，在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解另一種語(yǔ)言的民族以及另一種語(yǔ)言的思維世界，而不是單純地將詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)行灌輸給他們。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要深入把握教學(xué)大綱的要求，將二語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，選擇一些少而精的具有趣味性、擴(kuò)展性和代表性的話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)探討，讓學(xué)生集思廣益，在“頭腦風(fēng)暴”中開(kāi)啟智慧，這樣既能促使學(xué)生在討論過(guò)程中充分發(fā)揮所學(xué)到的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下基礎(chǔ)。

另一方面，教師要與學(xué)生成為朋友，與他們進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。韓愈早有言曰：“師不必賢于弟子，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。”其實(shí)，教師與學(xué)生的地位是平等的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生在民主、愉悅的教學(xué)氛圍中暢所欲言，多對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Well done.Excellent.”等激勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師還可以與學(xué)生一起討論話(huà)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好境界。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)文明程度的不斷提高，語(yǔ)言教學(xué)成為人類(lèi)發(fā)展不可分割的一部分，人生來(lái)就有語(yǔ)言天賦和才能，這種天賦是在長(zhǎng)期與外界語(yǔ)言環(huán)境接觸得來(lái)的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境論能使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)造出適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境及課外環(huán)境，培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性，采取有效的刺激手段激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言習(xí)得的效應(yīng)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的效果。

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1672-5832(2015)12-0077-02