如何提高學生的寫作能力

張小玲

每每布置作文時總看到孩子們抓耳撓腮，冥思苦想懼怕作文。不愿寫作文，談“文”色變，感到茫然而無頭緒。要克服學生懼怕作文的心理，提高其作文能力，關鍵要提高他們的寫作興趣，使其端正對作文的認識，指導者要充分掌握和運用寫作學習規(guī)律，對其加以科學合理的寫作指導。那應該如何去做呢？我覺得應該從以下幾方面去做：

一、生活——是學生迸發(fā)寫作靈感的原動力

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成

或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方教師的一些做法，讓學生跨出教室、

跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實的反映現(xiàn)實生活。美國作文課關注人生、關注學生未來的發(fā)展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。這樣，學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，要切實把學生放在作文教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈去寫，讓習作展示他們的生命活動，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。

二、欲望——是開啟學生思維閘門的鑰匙

欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，讓學生在“需要傾訴”的基礎下作文，從而激活學生的表達欲望，放飛學生的思維。同時利用學生的積極情緒，強化寫作動機，內(nèi)化良好的寫作行為，真正調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望。

寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒已見，消除對寫作的神秘和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

三、指導——是學生創(chuàng)作水平更上一層樓的臺階

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更變不上領悟運用。因此進行作文練習時，作文指導就顯得非常重要，我們可以從以下三方面展開教學：

首先，對學生作文進行一定的長度訓練，有些學生作文總是寫得不具體，專寫短文。我們可以通過以下幾種方法來訓練學生的能力：①把一般短文擴充成較長的文章；②充分發(fā)揮想象力給簡單的短文添上許多細節(jié)使之具體形象；③把古詩改成具體生動地記敘文。

其次，針對學生作文中出現(xiàn)的離題、偏題、立意不當、詳略失當?shù)默F(xiàn)象進行限度訓練，即限定一定范圍、限定主題等。通過經(jīng)常性的練習，可使學生確立中心，圍繞中心選材的能力大大加強，還可能以根據(jù)作文的不同要求限定大概的字數(shù)，使學生的作文篇幅既不太長也不太短，同時還能避免產(chǎn)生詳略失當?shù)谋撞　?/p>

最后，要讓學生學會合理的架構，謀篇布局，是有一定方法的，寫作之前要精心構思，就像一座杰出的建筑，開始必須有一個好的框架。教給學生一套基本的寫作方法，不要性急，不要兩三次作文就要求學生樣樣俱學，樣樣俱會，一次作文就讓學生學一兩種寫作技巧就可以了。久而久之，練得次數(shù)多了，學生學習的寫作技巧自然就多了，自然就熟練了。

四、評價——是學生完善創(chuàng)作的必要手段

（一）評優(yōu)激勵，增強習作的自信心

日前的作文教學中，相當一部分學生對習作產(chǎn)生畏俱心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾廖法”——只羅列學生習作中的不足、不肯定學生習作中閃光點的評價方法有很大的關系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落。一個人的情緒低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務。

（二）讓學生人人參與評價，促進學生再發(fā)展

《語文課程標準》指出：“對學生評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還也可以綜合采用多種形式評價?！弊魑脑u價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

（三）動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望

評價能力，是一種反思能力，好的予以監(jiān)賞，不足的予以完善，錯誤的予以糾正。作文評價，既有對作文中的認識的評價，情感的評價，還有對遣詞造句的評價。培養(yǎng)評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾[3]。

動態(tài)評定這樣的做法，既培養(yǎng)了學生自主改文的能力，又可調(diào)動他們學習的積極性，增強主人翁的責任感，體現(xiàn)了學生的主體地位。

總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術。它對我們教師的要求是相當嚴格的。不僅要有愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊，引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一位學生要快樂起來，寫上自己的、自然的作文。但是，它同時也是教師和學生的一個互動過程，需要我們師生共同努力，這們，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。