優(yōu)化歷史課程教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

【摘 要】在歷史教學過程中，創(chuàng)設多種教學情境，優(yōu)化課堂教學可促使學生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于探索、富于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

【關鍵詞】優(yōu)化；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新；能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視這一問題。我們應該把重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)新教育的高度上來，要為學生創(chuàng)造力的開發(fā)實施最優(yōu)化的教育，體現(xiàn)在教學活動中，要按照有利于創(chuàng)造和培養(yǎng)的原則來進行。下面就如何優(yōu)化課程教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，筆者談幾點體會：

一、創(chuàng)設激趣情境，喚起學生創(chuàng)新意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史教學從培養(yǎng)學生的興趣入手，如果學生對歷史有了濃厚的興趣，進入出神入化的境界，那么他就會展開思維的翅膀，積極主動、頑強執(zhí)著地思索創(chuàng)新。教師在教學中應根據(jù)歷史學科的特點，把抽象的歷史概念、深奧的理論原理、靜態(tài)的歷史事件運用示例、錄像、幻燈等教學媒體展示出來，釋深奧為淺顯、化枯燥為有趣、變靜態(tài)為動態(tài)，喚起學生的創(chuàng)新意識從而凋動學生學習的積極性、主動性。如抗美援朝運動麥克阿瑟在朝鮮登陸、中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)。歷史真實的再現(xiàn)使學生如臨其境，人腦進入積極的思維狀態(tài)，喚起學生的創(chuàng)新意識。激發(fā)學生興趣的方式除了電教激趣外，還有以美激趣、以情激趣、設疑激趣等。

二、提倡師生間雙向交流，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教學往往是教師提問學生答，一個學生答錯或不會問答再請另一個同學回答。在這種單一的交往形式中，學生只能老老實實地坐著，規(guī)規(guī)矩矩地舉手，耐心地等待發(fā)言的機會。學生思維只是在教師的精心設計下按部就班地進行，學生很少或不能自由思維，展示自己獨特的個性思維和創(chuàng)造力。我們提倡教師和學生間的多向交流，形成一種人與入之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，學生提問教師答，或者是學生提問學生答，形式多樣，學生的思維不再被動等待、追隨，而是充分地調(diào)動激活。若在課堂教學中適當?shù)卮┎逵懻撛掝}，有利于改變“灌輸式”的教學格局和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此在教學中，教師應為學生創(chuàng)設思維磨擦和碰撞的情境，置學生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，讓學生在充分準備和獨立思考的情形下，在保持心理自由而無須壓抑的狀態(tài)中，參與一系列諸如評價某一歷史人物、分析教材內(nèi)容等問題的討論或辯證。如為了讓學生能科學地評價歷史人物，就開展一堂“評價秦始皇”的討論課。通過討論，營造了創(chuàng)新氛圍，既增強了學生探討問題的爭鳴意識，又活躍了課堂氣氛，有助于學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、啟發(fā)創(chuàng)新，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和學習方法

靈活的思維方式與創(chuàng)新活動是密切相關的?！皼]有思索，沒有想象，就沒有創(chuàng)造性學習?！比绻粋€人只會按一種固定方式或老師的方法去思考和處理問題，是無法產(chǎn)生創(chuàng)造能力的。應養(yǎng)成一種多角度思考問題的習慣和學習方法。例如學習歷史基本知識時設法變換敘述方式，分析問題時進行多向比較，運用直覺思維尋找結(jié)論，運用比較、類比法把握關鍵的內(nèi)容，聽課時提出不同看法，從不同角度去作進一步思考，討論時說出自己新穎獨特的見解，閱讀課文材料時對材料進行比較聯(lián)想、發(fā)散和鑒別等，這些思維方式對于創(chuàng)新能力的形成十分有利。例如：鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的啟示“落后要受挨打”，教師提出假設問題，“落后一定受挨打嗎？”接著啟發(fā)學生思考討論，讓學生結(jié)合中外歷史提山結(jié)論。這樣學生的思維有了用武之地，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。

四、設疑導學，鼓勵學生善于獨立思考，主動探索

設疑問難是教師有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑，使學生努力開動腦筋獨立思考、主動探索，以求解決問題的啟發(fā)方法。因此，教師在傳授歷史知識的過程中，不但要常常引導學生把握思維技巧，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，科學地質(zhì)疑問難，獨立思考，主動探索。勇于質(zhì)疑，是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)新的萌芽。如講到清末“新政”時，可引導學生擴散思維，清末“新政”有何影響？學生思維活躍，有的從經(jīng)濟方面來說“新政”促進民族資本主義的迅速發(fā)展，壯大了民族資產(chǎn)階級的力量。有的以文化方面米說“新政”造就了一個新型的現(xiàn)代知識分子群體，為民主思想傳播創(chuàng)造條件。有的從軍事方面來說“新政”強化了清朝國家機器……所以，只有對現(xiàn)有資料的觀點、結(jié)合善于懷疑，才能有創(chuàng)新。

科技的發(fā)展，社會的進步，需要最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是新時代的呼喚，也是我們每一個歷史教育工作者義不容辭的責任。

作者簡介：

劉文火，男，福建省南安市人，工作單位：福建省南安市樂峰中學，職務：教師，研究方向：歷史學。