如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

錢光衛(wèi)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸模式已不再適合當(dāng)前的教育教學(xué)了，這就要求廣大教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教學(xué)中，我們要使學(xué)生真正獲得定理定義的理解，從而掌握知識(shí)脈絡(luò)，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；高效；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師教學(xué)的有效性是學(xué)生取得進(jìn)步和提高的重要因素之一，通過(guò)教師的有效性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度、知識(shí)的運(yùn)用技能可以得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性可以作為衡量學(xué)生是否對(duì)知識(shí)充分掌握的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)提升，小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)難不難，但是卻很枯燥，學(xué)生一旦從厭倦的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探求的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)有很大的提升，他們會(huì)積極開動(dòng)腦筋研究定理的由來(lái)，并且心情愉悅。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要。

一、目標(biāo)和動(dòng)力

和大人一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)或者做事也需要心中有動(dòng)力和明確的目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且持之以恒。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。教師可以定期進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，對(duì)學(xué)生考試的結(jié)果做出評(píng)語(yǔ)，在評(píng)語(yǔ)中指出學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)成果和接下來(lái)努力的方向。在授課過(guò)程中，教師可以舉出一些有關(guān)數(shù)學(xué)天才的例子，比如華羅庚、祖沖之等偉人專研數(shù)學(xué)的過(guò)程既取得的成就，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、融入生活情境

多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)的理解是抽象加理論，其實(shí)，排除這種思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素之一，數(shù)學(xué)問題可以聯(lián)系到我們生活的實(shí)際，將生活情境融入到課堂，將實(shí)際問題抽象成生活中的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清晰，就像生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)例，坐公交車的時(shí)候，車與車之間的相遇問題、一個(gè)站點(diǎn)車行駛大約多長(zhǎng)時(shí)間，這些時(shí)間間隔是否相等。家里的鐘表，球類，電視機(jī)等都可以作為數(shù)學(xué)模型，從根源理解數(shù)學(xué)的由來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題中，大大降低了之前對(duì)數(shù)學(xué)枯燥，抽象的印象，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然提高上來(lái)。

三、游戲互助學(xué)習(xí)法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們的最愛，玩是孩子的天性，那么，我們便可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在玩的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最好效果。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》，教師可把全班的學(xué)生分成3大組，每組通過(guò)隊(duì)長(zhǎng)的分配選出代表時(shí)針、分針、秒針，和各個(gè)數(shù)字的成員，每組成員帶紙帽（紙帽上寫有數(shù)字和指針）然后教師拿出鐘，在黑板上挪動(dòng)時(shí)、分、秒針，各組成員根據(jù)自己代表的指針和數(shù)字依照老師出的題站出來(lái)，通過(guò)學(xué)生投身到游戲情境中，使學(xué)生在游戲中同時(shí)動(dòng)手和動(dòng)腦，增加數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問題，教師每人指導(dǎo)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此，教師可以將學(xué)生分成幾組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在做課后作業(yè)的時(shí)候，可以進(jìn)行小組討論，教師在旁觀察引導(dǎo)，引導(dǎo)每名學(xué)生都積極參與討論，既提高了學(xué)生的興趣能力，又可以促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系。當(dāng)遇到解決不了的問題時(shí)，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，課上教師可以出一些乘除法的題，讓小組進(jìn)行搶答，然后加分，這樣還可鍛煉學(xué)生的速算能力、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而思維得到拓展，一堂枯燥的數(shù)學(xué)充滿了愉悅的氣氛。

四、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

每一名教師都會(huì)在課前將所要講的課程備好，多數(shù)教師的備課方式大同小異，從新課程的大綱教材中看出，教師的備課方式相對(duì)傳統(tǒng)可以加以靈活的改變，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師要認(rèn)真閱讀教材的知識(shí)點(diǎn)，找出基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)，在備課的時(shí)候，將這些知識(shí)根據(jù)學(xué)生的思考、專研和接受能力合理安排，巧妙的灌輸。現(xiàn)今社會(huì)，很多教師采用多媒體的方式備課，這是很好的備課方法，但是，教師不能將教材中理論的知識(shí)點(diǎn)按部就班的復(fù)制到課件上，多媒體的運(yùn)用就是為了讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)知識(shí)大海洋中搜集教材里沒有體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要詳讀數(shù)學(xué)教材，找出可以舉生活例子的知識(shí)點(diǎn)，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)內(nèi)容，加在備課課件中，在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合著書中的知識(shí)講解，這樣的備課手段和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很好的促進(jìn)作用，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，而且會(huì)使數(shù)學(xué)這個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)科充分的與生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)很好的運(yùn)用起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)，不能停留在讓學(xué)生死記硬背知識(shí)的層面上，而要具有創(chuàng)新的思維和思考能力，關(guān)鍵要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來(lái)，通過(guò)其自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能讓學(xué)生受用一生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，而不是一提到數(shù)學(xué)就和枯燥二字相連。讓學(xué)生知道聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而解決生活在的問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，感知數(shù)學(xué)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小文，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析[J].《新課程·上旬》，2015（3）