新課程下高中政治教學怎樣發(fā)展學生思維能力

楊服平

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維能力是新課程改革的需要，是全面推進素質(zhì)教育的突破口。因此，新課程下的高中政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰(zhàn)，更新教育理念，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，營造一種民主寬松、生動活潑的課堂環(huán)境，注重發(fā)展高中學生的思維能力。

【關鍵詞】新課程；政治教學；發(fā)展；高中學生；思維能力

長期以來，我國基礎教育階段的思想政治課教學在努力以崇高的思想、先進的理論優(yōu)先占領學生思想空間時，往往忽視思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的政治教學中“老師滔滔講，學生默默聽”式的機械灌輸，必然導致思想理論的乏力和教育的低效。因此，新課程背景下高中政治教學要改變這種情況就應當把培養(yǎng)學生的思維能力作為主要方向，堅持變教為誘、變學為思，以誘達思，促進發(fā)展的基本思路，以提高學生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力，適應文科綜合科目的高考要求，達到以誘為手段，以思為歸宿。筆者在新課程的引領下，主要從以下方面思考如何發(fā)展高中學生思維能力。

一、培養(yǎng)興趣，有效發(fā)展學生的思維能力

學習興趣是學習的內(nèi)在動機，是推動學生探求知識，獲得能力的強烈愿望。教學實踐表明，學生對政治課教學發(fā)生興趣，有強烈的求知欲，才會積極主動地思考問題，探求新知識。相反，如果學生對思想政治教育毫無興趣，甚至厭煩，思維的翅膀就不會展開?？梢?，興趣是思維的第一動因，是思維發(fā)展的促進劑，激發(fā)濃厚的興趣是引導思維的前提。那么，如何引導思維呢？首先，教師應時刻注意在教學內(nèi)容中發(fā)掘或插入“興趣點”。一般說來，學生感興趣的東西有兩個特征：一是熟悉，二是有用。為此，思想政治課要把握學生思想脈搏，與沸騰的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。其次，要及時從“興趣點”導出問題，引導思維。如在教學“個體私營經(jīng)濟及其作用”時，針對不少學生家庭從事個體私營經(jīng)濟的情況，教師引導“據(jù)說咱不少同學的父母干個體掙了錢，能在這里透露一下做什么買賣嗎？讓老師也參考一下?！迸d趣被激發(fā)起來，大家議論紛紛，待課堂安靜下來后，教師話題一轉，問道：“我國是社會主義國家，為什么還允許個體經(jīng)濟存在呢？”這樣就可以從興趣入手，以趣導思。

二、設疑導思，有效發(fā)展學生的思維能力

疑就是疑惑、疑問，是心理上的不確定性，就是心理上出現(xiàn)的缺口。人們總有一種趨向盡力去填補這個缺口，從而達到一種新的完整?？梢娪幸删陀兴肌Ｔ诮虒W中要善于設疑，這是導思的關鍵環(huán)節(jié)。

1.層層設疑

如講“價值規(guī)律有刺激商品生產(chǎn)者改進技術，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率的作用”時，可層層設疑。①商品的價值量是由什么決定的？②個別勞動生產(chǎn)率對商品生產(chǎn)者有何意義？③怎樣才能縮短自己的個別勞動時間？④怎樣才能提高勞動生產(chǎn)率？⑤你能舉例說明嗎？這樣設疑，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學生的思維逐層推進，興趣盎然，其樂無窮。

2.多方設疑

在教學中，可提出一些沒有固定性的答案的問題，引導學生開拓思維。例如，在教“社會主義與資本主義民主的區(qū)別”這一內(nèi)容時，除按教材指導學生從多方面思考：為什么說資本主義具有歷史進步性，而社會主義民主又是新型民主？為什么說社會主義民主比資本主義民主優(yōu)越？無論資本主義民主還是社會主義民主，為什么都要經(jīng)歷一個長期的漸進的過程？為什么說社會主義民主制度必然代替資本主義民主制度？從多方面設疑能開闊學生的思維空間，促使思維迅速活躍起來。

3.究因設疑

如在復習“政黨的本質(zhì)屬性”時，不是讓學生簡單地復述一遍“政黨的本質(zhì)屬性是什么？”而是提出“為什么說政黨的屬性是階級性？”這樣設疑避免學生做膚淺的回答，而誘導學生從政黨作為階級的政治組織，從其組成、任務、作用和綱領等方面進行更深入地思考。

三、創(chuàng)設情境，有效發(fā)展學生的思維能力

在政治課教學中，創(chuàng)設特定的教學情境，給學生以特定的心理感受，能夠達到誘發(fā)思維的目的。政治課教師要善于創(chuàng)設一種最佳的激發(fā)思維的情境。例如：自然情境、實驗情境、形象情境、問題情境和故事情境等。情境創(chuàng)設的方法靈活多樣，可以利用錄像、電影、幻燈、投影等電教手段，可以引導學生處于一種自然環(huán)境，也可以運用生動形象的語言描述，還可以讓學生扮演不同的角色，有時可以綜合運用幾種方法。設置什么樣的教學情境，運用哪一種方法，要依據(jù)教學內(nèi)容，客觀條件和學生的思想實際。

四、聯(lián)系實際，有效發(fā)展學生的思維能力

空泛枯燥的理論，必然導致學生厭倦。因此，政治課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，用豐富的實例和沸騰的現(xiàn)實生活開啟學生的思維。正如列寧所說：“我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力?！闭谓滩木庍x了大量具體、生動的典型實例，有歷史和現(xiàn)實的國情，有現(xiàn)代化建設的成就，有革命先烈、英雄模范和先進人物的光輝思想，英雄業(yè)績，有學生自己的思想、行為方面的事例。要充分用好這些生動、形象的材料，啟發(fā)學生思考。同時，要根據(jù)形勢的發(fā)展、補充新材料。如教“價值規(guī)律”時，可聯(lián)系一些企業(yè)虧損情況，引導學生擬出擺脫困境的措施。教“國際關系”時，聯(lián)系我國外交成就、中美關系、中東局勢、世界經(jīng)濟一體化、區(qū)域集團化等問題，引導學生用所學知識評述和展望。另外，社會議論頗多的問題，如貪污腐敗，道德滑坡等問題，都是激發(fā)學生思考的好材料。

五、沖突共鳴，有效發(fā)展學生的思維能力

沖突是由于已有知識經(jīng)驗與當前問題之間的差異而造成的心理上的不平衡狀態(tài)。在教學中有意識地提出似乎矛盾的命題，激起學生認識上的沖突，能激活思維。如學完“社會主義代替資本主義由客觀規(guī)律決定”后，發(fā)問：“前幾年，西方敵對勢力對社會主義國家和平演變的圖謀在一些國家一時得逞，使資本主義代替社會主義成為事實，這一現(xiàn)象同社會發(fā)展的規(guī)律相矛盾嗎？為什么？”又如學“主觀意識的能動作用”時提出“一幢大樓是物質(zhì)的一種具體形態(tài)，而這幢大樓的設計圖是人腦的產(chǎn)物，是意識現(xiàn)象。根據(jù)物質(zhì)第一性，意識第二性，物質(zhì)決定意識的原理，就應該先有大樓，而后有設計圖。但是在現(xiàn)實生活中卻先有圖，后有施工。這不是違背了唯物主義關于物質(zhì)決定意識的原理嗎？如何解釋這種現(xiàn)象呢？”

六、以生為本，有效發(fā)展學生的思維能力

1.明理導思

在政治課教學中，教師要指導學生對知識進行歸納、總結和整理，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同化或順應到已有的認知結構中，從而使學生明確地意識到自己對原理、觀點、問題的透徹，深刻地理解。當學生明確地意識到通過自己積極主動地思考探求到了知識的真諦，發(fā)現(xiàn)了知識蘊含的內(nèi)在美時，心頭就會豁然開朗，產(chǎn)生一種收獲的、成功的、滿足的快感。未盡的情趣，猶存的興味，仍處于亢奮狀態(tài)的思維會使學生欲罷不能，思維不止，“明理”是將學生思維引向深入的一個重要誘因。

2.以議導思

學生在一味“灌輸”的狀態(tài)下接受教育，思維會受到嚴重壓抑和束縛。而在教師指導閱讀的基礎上，對教材內(nèi)容的難點、疑點，或就老師、同學提出的問題進行廣泛、自由討論，給學生以獨立思考的機會，他們的思維就會像草原上的馬兒一樣自由地馳騁。在討論中，學生各抒己見，為駁倒對方的觀點，樹立自己的主張，就要開動思維機器，勇于思辨，最大限度的動腦、動口。在這種氛圍中，思維之弦會時刻撥動，思想火花將頻頻閃爍，即使那些無動于衷態(tài)度冷漠的學生，也會被高昂的熱情和智慧的火花驚醒。

總之，作為新時期高中思想政治教師在教學中應該充分把握好新機遇，在“以學生發(fā)展為本”的理念指導下，著力發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的思維能力，這是我們高中思想政治課教學的主要目標之一。

參考文獻：

[1]吳楠.高中思想政治課學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程.2008年第12期

[2]李華.如何實現(xiàn)高中思想政治課教學目標[J].吉林教育.2012年08期