高中班主任工作中的心理健康教育

陳虎

【摘 要】高中班主任在高中生的成長(zhǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，班主任的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，本文闡述了高中班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】高中；班主任；心理健康教育

一、高中班主任工作中心理健康教育存在的問(wèn)題

1.高中班主任對(duì)于心理健康教育的目的認(rèn)知不足

班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康教育的認(rèn)知不足，對(duì)其的重要性認(rèn)識(shí)比較片面，班主任在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候多數(shù)都重視對(duì)學(xué)生行為的矯正，忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。例如：一些班主任在被問(wèn)及心理健康教育的時(shí)候，多數(shù)班主任進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)心理有缺陷和疾病的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢以及心理治療，可見(jiàn)當(dāng)前班主任在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候進(jìn)入了一個(gè)醫(yī)學(xué)花的誤區(qū)，注重教育的矯正性，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。

2.高中班主任對(duì)于開(kāi)展心理健康教育的態(tài)度不積極

高中班主任的工作中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于開(kāi)展心理健康教育的工作態(tài)度并不積極，根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)高中班主任對(duì)于開(kāi)展心理健康教育的他態(tài)度是疲憊的，工作成果所帶來(lái)的成就感也很低，這些都足以說(shuō)明，高中班主任對(duì)于開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)動(dòng)力不足，工作態(tài)度也就十分的不積極，也足以說(shuō)明，當(dāng)前對(duì)高中生展開(kāi)心理健康教育在眾多高中里來(lái)說(shuō)并不得到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性也不是十分的重視。

3.高中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作的時(shí)候措施落實(shí)不到位

根據(jù)以往的調(diào)查研究顯示，多數(shù)高中班主任在進(jìn)行教育的時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于高中生的成長(zhǎng)以及班級(jí)管理的重要性和必要新，因此在實(shí)際的班級(jí)管理的過(guò)程中，高中班主任的工作計(jì)劃以及實(shí)際工作出現(xiàn)了很大的差距，使得在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，高中的學(xué)生遇到了心理健康的問(wèn)題不愿意向班主任進(jìn)行咨詢和商量，而班主任在面對(duì)學(xué)生的心理健康的問(wèn)題的時(shí)候，也不能及時(shí)的為學(xué)生提供良好的咨詢建議，使得師生的心理健康教育在進(jìn)行的時(shí)候不能順利地進(jìn)行，多數(shù)心理健康的教育的措施在班級(jí)管理的過(guò)程中不能發(fā)揮出真正的效果。

二、提高高中班主任心理健康教育效果的措施

1.確立高中班主任開(kāi)展心理健康教育的地位以及目標(biāo)

為了能夠?yàn)楦咧猩峁┙】档某砷L(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的環(huán)境，高中班主任應(yīng)當(dāng)改善以往進(jìn)行心理健康教育的不足，提高心理健康教育的教學(xué)效果，為此，應(yīng)當(dāng)在高中教學(xué)的過(guò)程中確定心理健康教育的主體地位，使得班主任能夠加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的研究，在班級(jí)管理的過(guò)程中確定有效的激勵(lì)機(jī)制，明確高中班主任的心理健康教育的主體地位，強(qiáng)化高中班主任開(kāi)展高職生心理健康教育的主導(dǎo)意識(shí)，使得高中生在日常的學(xué)習(xí)生活中擔(dān)任真正的心理健康教育和心理咨詢的工作。

2.在高中的教育生活中構(gòu)建高中班主任心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制

為了能夠有效的激勵(lì)與促進(jìn)高中班主任開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校內(nèi)的管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)高中班主任進(jìn)行正確的引導(dǎo)，建立制度化、配套化的心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制。

首先，應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫ｉL(zhǎng)的支持與重視，校長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育的重視，能夠有效的提高學(xué)校的心理健康教育水平，建立較為完善的推動(dòng)心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)廣大教師積極的參與到心理健康教育的工作之中，制定出具體的心理健康教育的措施和方法。

其次，還要針對(duì)學(xué)校內(nèi)高中班主任的心理健康教育建立組織管理體系，充分發(fā)揮運(yùn)行體制中的協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)心理健康教育能夠按照不同的年級(jí)、不同的學(xué)生情況進(jìn)行教育展開(kāi)，有了層級(jí)化的管理組織，使得高中班主任在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候有所依托和歸屬，高中班主任在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的抓住教育的關(guān)鍵。

最后，為了有效的促進(jìn)高中班主任開(kāi)展正確的心理健康教育，學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)制定出有效的激勵(lì)機(jī)制以及考核辦法，也是促進(jìn)班主任落實(shí)心理健康教育的重要手段，使得高中班主任能夠在制定心理健康教育教學(xué)方法的時(shí)候更加的具有計(jì)劃化、序列化、科學(xué)化，并為在學(xué)校內(nèi)推行有效的激勵(lì)機(jī)制提供了依據(jù)，也就是說(shuō)，激發(fā)班主任進(jìn)行努力做好心理健康教育，為之后進(jìn)行心理健康教育教學(xué)效果提供良好的依據(jù)。例如：在進(jìn)行高中班主任心理健康教育的效果考核的時(shí)候，對(duì)高中班主任具備的心理素質(zhì)以及教育能力進(jìn)行考核，重點(diǎn)考驗(yàn)班主任的自我認(rèn)知以及實(shí)時(shí)心理健康教育的能力，此外，還要對(duì)班主任的日常工作計(jì)劃以及日常教育的資料進(jìn)行總結(jié)，在考量班主任的教學(xué)效果的時(shí)候，對(duì)日常的心理健康教育工作計(jì)劃以及工作總結(jié)進(jìn)行審核，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh與改善的建議。并建立適當(dāng)?shù)姆答伣ㄗh，對(duì)班主任推行的心理健康教育的效果進(jìn)行定期的評(píng)估，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

三、總結(jié)

綜上所述，高中班主任在日常的教育以及班級(jí)管理的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育工作的開(kāi)展重視不足，推動(dòng)開(kāi)展心理健康教育的工作措施的效果不佳，重要的原因是校方、學(xué)生以及高中班主任對(duì)于開(kāi)展心理健康教育的態(tài)度都不積極也不重視，為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康向正確的方向發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)改善心理健康教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)化心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)高中生的心理健康朝著健康的方向發(fā)展。

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