小學低年級識字能力發(fā)展方案

邱霞

【摘 要】基于注意和記憶提出了小學低年級學生的識字能力發(fā)展方案。要通過培養(yǎng)注意實現(xiàn)學習效率的提高，通過加強記憶實現(xiàn)學習成果的鞏固?？梢酝ㄟ^提升興趣帶動學生專注識字，通過創(chuàng)造氛圍提供集中注意力的條件，利用每節(jié)課的最佳時機把握小學生的注意力，通過直觀教具和現(xiàn)代化手段吸引注意等方法培養(yǎng)注意；通過利用想象力加強記憶效果，了解造字規(guī)律實現(xiàn)有效記憶，建立比較聯(lián)系避免孤立記憶，重復記憶鞏固生字等方法加強記憶。

【關(guān)鍵詞】注意；記憶；識字

識字和寫字學習是一個人進行閱讀與寫作的根基，長期以來被視為語文教學的重點任務(wù)。而識字能力是進行識字學習的基礎(chǔ)，也成為了小學語文教學的重中之重。小學生普遍存在著注意力不足、學習效果未得到有效鞏固等問題。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)注意力進而提高識字學習效率，有效記憶鞏固識字成果等角度，設(shè)計一套針對小學生的識字方案。

一、通過培養(yǎng)注意實現(xiàn)學習效率的提高

人對特定對象有選擇性的集中稱為注意。例如，我們常用“專心致志”“聚精會神”“集中注意力”等詞語來形容注意的狀態(tài)。注意是人們認知事物、發(fā)現(xiàn)存在問題的前提條件，是開展智力活動的先導及組織者，人類進行一切活動都建立在注意的基礎(chǔ)之上。因此，教師有責任和義務(wù)培養(yǎng)并引導學生的注意，這也體現(xiàn)了教師的能力。著名的教育學者洛克說過：“教師最大的技巧就是能夠集中和維持學生的注意力”。因此，如何在實施課堂教學的過程中緊緊抓住學生的心理特征，并以此培養(yǎng)他們的課堂注意力顯得愈發(fā)重要。

1.提升興趣帶動學生專注識字

興趣可以極大地激發(fā)學生的學習動力。由于識字教學是一個長期性的艱巨任務(wù)，這就要求教師勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)許多具有趣味性的識字方法。只有我們將此類方法傳授給學生，才可以使學生對課堂不在感到枯燥，可以在快樂的氛圍中學習漢字，進而產(chǎn)生對學習的興趣，隨時隨地的進行認字。漢字在我們的生活中到處到可以見到，所以根據(jù)生活的實踐經(jīng)驗以及兒童的興趣，我們開展各種各樣的實踐活動，創(chuàng)造快樂的識字情境讓學生愉快的認字，使學生的學習可以和他們的社會生活緊密聯(lián)系，讓學生更好的吸取各類信息，開闊想象與思維的空間。

2.通過創(chuàng)造氛圍提供集中注意力的條件

想要使學生對學習感到喜歡，首先就是要讓學生在卸下心理負擔的狀態(tài)下學習，讓他們可以大膽在課堂上表達他們的想法與觀念，創(chuàng)設(shè)輕松的教學氛圍可以提供給學生一個寬松的環(huán)境，維持注意力的集中。反之，若教師總是讓自己處于一種高高在上凌駕學生的地位，極有可能壓制學生主動學習的動力，產(chǎn)生“人在課內(nèi)，心在課外”的結(jié)果，這樣就會導致學生的注意力渙散。只有教師不擺架子，主動親近學生，可以使學生在較為輕松快樂的學習氛圍中獲取知識，才會提升他們的學習興趣，進而集中注意力，加強學習效果。

3.利用每節(jié)課的最佳時機把握小學生的注意力

注意可以將人的心理活動有選擇性的引向具有實際意義并符合眼前特定需要的，和當前活動密切相關(guān)的對象，同時又能抑制并且排除不相關(guān)的對象，可以讓人在特定時間內(nèi)維持一定的緊張狀態(tài)、跟蹤被注意的對象并且使其在人的意識中長時間維持。這就是注意具有時間限制的跟蹤及保持更能。根據(jù)兒童心理學的研究：7至10歲的兒童持續(xù)注意的時間僅為20分鐘，而10至12歲兒童的持續(xù)注意時間大約是25分鐘。小學一年級學生的年齡普遍為7至8歲，因此，老師在課堂教學的過程中應(yīng)該把握學生持續(xù)注意的最佳時機，利用該時機對重點和難點進行及時講解。

4.通過直觀教具和現(xiàn)代化手段吸引注意

由于一、二年級的小學生年齡偏低，他們的注意力很容易就收到外部環(huán)境的影響，注入光線、突然產(chǎn)生的響聲都會對他們的注意造成影響，在限定范圍內(nèi)，刺激物的作用越大，學生對它的注意就會越明顯。因此，老師在課堂上可以充分利用學生易受到外部客觀刺激物作用的特點，采取直觀教具和現(xiàn)代化教學手法來吸引他們的注意力。課前，筆者都會根據(jù)課文的內(nèi)容，準備好特定的教具，并且在課堂上盡量采用現(xiàn)代化的教學手段，吸引學生的注意。

二、通過加強記憶實現(xiàn)學習成果的鞏固

1.利用想象力加強記憶效果

激發(fā)學生的想象力，可以在培養(yǎng)學生觀察事物的過程中進行。在小學一、二年級的識字教材中，有很多漢字都可以讓學生依據(jù)字體的結(jié)構(gòu)進行想想。在教學實踐中，教師為了達成學生識字目的，應(yīng)當要求學生認真觀察字體的構(gòu)造，并在充分觀察的基礎(chǔ)之上，分析字的形狀并展開想象。例如，在叫“滅”字時，我教學生的記憶方法是“火上蓋個蓋，一蓋火就滅”；又如“男”字的記憶方法是“男人力量大，田里去勞動”。通過這樣的識記方法，在掌握字形的同時又可以加深對字義的理解。

2.了解造字規(guī)律實現(xiàn)有效記憶

漢字具有一個主要的特點即是以形表意，因義而音，以形狀表達意義，內(nèi)中蘊含著很多造字的規(guī)律。如：語文課本第一冊中出現(xiàn)的月、火、車、禾等一大批象形字。他們看似比較簡單，但是對于剛接觸漢字的學生來說，要想將字型與它們的表象進行統(tǒng)一不是一件容易的事情。教學的過程中，我通過多媒體技術(shù)，從實物圖形到象形文字，再到現(xiàn)代漢字的簡體字，采取了富含動態(tài)感的畫面，并利用學生豐富的聯(lián)想能力，將枯燥的漢字筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮活的表象相統(tǒng)一，誘發(fā)學生的學習興趣。

3.建立比較聯(lián)系避免孤立記憶

教學過程中應(yīng)當盡量將相同或相近的字與同音字一起列出，讓學生在比較當中識記漢字，并能在字與字的聯(lián)系中相區(qū)別。比如在學習學習“木”字的時候帶出“禾”字。在教學“蘋”時引出“評”，先讓學生通過拼音讀準字的發(fā)音后，再來辨別兩個字之間的異同點。告訴學生“平”是它們的聲旁，言字旁與草字頭分別表義，這樣學生很快就可以理解“蘋果”的“蘋”和“評語”的“評”它們的偏旁為什么不同。讓學生通過讀、觀察進行區(qū)別比較。這樣就可以自然地幫助學生們在漢字之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建漢字教學的框架。

4.重復記憶鞏固生字

只有重復的記憶才有效果。心理學家艾賓浩斯的研究表明：短時記憶是從人們對接觸到的信息進行學習加工后產(chǎn)生的，若不經(jīng)過復習鞏固，短期記憶很容易就會消失，已經(jīng)記住的東西就會遺忘。對于剛掌握的知識，應(yīng)該趁熱打鐵，及時復習，鞏固強化記憶，是防止知識遺忘的有力手段。除了再課堂上重復之外，還要在課后經(jīng)常復習。當同樣的偏旁、同音、結(jié)構(gòu)類似的字出現(xiàn)的時候，正是溫習所學過漢字的絕佳機會。通過機械性復述與精確性復述的交替訓練后，立即對已識記的漢字進行準確的默寫。

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附錄：本論文是課題《進城務(wù)工人員隨遷子女學業(yè)能力促進方案和研究——基于認知心理學》（論文編號CS2014005）研究成果。