思想政治課導(dǎo)學式教學模式初探

楊登學

【摘 要】選擇適當?shù)慕虒W模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導(dǎo)以“學”為主的教學模式。經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出導(dǎo)學式教學模式，它通過自學教材，討論交流，啟發(fā)指導(dǎo)，練習總結(jié)四個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實踐證明，導(dǎo)學式教學對培養(yǎng)學生參與能力，調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想政治課教學目標有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；導(dǎo)學式；教學模式

一、問題的提出

中學思想政治課是對中學生比較系統(tǒng)地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。

但從素質(zhì)教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題：

首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學生是離不開“識記-應(yīng)試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導(dǎo)學式教學模式是一種以導(dǎo)為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導(dǎo)下漸進自主學習的模式。

二、理論和實踐依據(jù)

1.從教育學角度看，導(dǎo)學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學生的主體地位

從認知和智力開發(fā)來說，學生既是認識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。

2.從心理學角度看，導(dǎo)學式教學模式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野

“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預(yù)習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

3.從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務(wù)是促進學生將所學的內(nèi)容，在幾方面得到提高和發(fā)展

導(dǎo)學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發(fā)程序中，通過學生自主學習，自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學程序及其實施過程

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向?qū)W生闡明自學的意義和要求，引導(dǎo)學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調(diào)控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預(yù)習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值（意義）”存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質(zhì)貢獻，也要看精神貢獻。不能只看物質(zhì)貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。

第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導(dǎo)學生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。

第四階段，練習總結(jié)，通過練習、復(fù)習、小結(jié)、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導(dǎo)行動。

導(dǎo)學式教學模式運用的幾點說明：思想政治課教學導(dǎo)學式教學模式的研究目的，在于構(gòu)建一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設(shè)計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內(nèi)容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。