幼兒園教師的育兒焦慮及對策研究

馬潔然

（南京幼兒高等師范學(xué)校，南京，210004）

幼兒園教師的育兒焦慮及對策研究

馬潔然*

（南京幼兒高等師范學(xué)校，南京，210004）

本研究通過問卷和訪談，對280名母親（幼兒園教師和從事其他職業(yè)的母親各140名）進(jìn)行調(diào)查，以分析幼兒園教師和從事其他職業(yè)母親育兒焦慮程度的差異，探討幼兒園教師職業(yè)對其育兒的影響，并從社會、組織和個(gè)人三個(gè)角度提出了有關(guān)緩解幼兒園教師育兒焦慮的建議。

幼兒園教師；育兒焦慮；對策

育兒焦慮是指對孩子的飲食起居、生長發(fā)育、行為舉止、外貌衣著、性格脾氣、同伴關(guān)系和親子關(guān)系等一系列問題的緊張不安與過分敏感。〔1〕

一般人認(rèn)為，幼兒園教師是育兒專家，他們在教育孩子問題上游刃有余。然而，筆者在訪談?dòng)變簣@教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少教師認(rèn)為，幼兒園教育和家庭教育不是一回事，在教育自己的孩子時(shí)，即便是幼兒園教師，也會感到焦慮、迷茫，和普通父母一樣心存種種疑惑和矛盾。因此，研究幼兒園教師職業(yè)對其育兒的影響是一件很有意義的事，如果能夠找到家庭育兒和幼兒園工作的結(jié)合點(diǎn)，既有助于提升其家庭教育的質(zhì)量，也能為其職業(yè)發(fā)展帶來幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取上海、昆明兩地140名幼兒園教師和140名從事其他職業(yè)的母親為研究對象，對其育兒焦慮進(jìn)行測查。共發(fā)放問卷280份，回收237份。問卷測查由兩部分組成：一是幼兒園教師和從事其他職業(yè)的家長都需進(jìn)行的育兒焦慮水平自評，二是幼兒園教師職業(yè)對育兒焦慮水平的影響測查。研究者還對1位上海市幼兒園園長，8位幼兒園教師（上海、昆明各4位）進(jìn)行了訪談。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷和訪談?wù){(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對幼兒園教師與從事其他職業(yè)的母親的育兒焦慮程度進(jìn)行比較，并對幼兒園教師職業(yè)對其家庭育兒的影響進(jìn)行探討。此外，研究者還通過電話、QQ和現(xiàn)場訪談三種形式，對1位園長和8位教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師與從事其他職業(yè)母親的育兒焦慮總體水平比較

問卷釆用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，焦慮程度越高。幼兒園教師和從事其他職業(yè)母親的平均得分均在30～40之間，表明大部分母親的育兒焦慮處于中度偏低的程度（見表1）。幼兒園教師的育兒焦慮明顯高于從事其他職業(yè)的母親。

表1育兒焦慮總體水平比較

由圖1可見，雖然兩者平均得分差異不大，但幼兒園教師育兒焦慮得分的分布較為離散，最低分（22分）和最高分（61分）均為從事幼兒園教師職業(yè)的母親。育兒焦慮較為嚴(yán)重的群體中，從事幼兒園教師職業(yè)母親的比例明顯高于從事其他職業(yè)的母親。

圖1幼兒園教師與從事其他職業(yè)母親的育兒焦慮得分

（二）幼兒園教師職業(yè)對其家庭育兒的影響

問卷主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：專業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自我期待和社會期待對其家庭育兒的影響。得分越高，則表示從事幼兒園教師職業(yè)對其家庭育兒的消極影響越大?？偡譃?0分及以上者，則認(rèn)為幼兒園教師這一職業(yè)帶來的消極影響明顯多于積極影響，即幼兒園教師職業(yè)角色與家庭角色產(chǎn)生沖突。結(jié)果顯示，37%的幼兒園教師認(rèn)為，從事幼兒園教師職業(yè)對其家庭育兒帶來了負(fù)面影響，她們表示，自己無法很好地處理職業(yè)和家庭教育之間的關(guān)系（見圖2）。

圖2幼兒園教師職業(yè)對其家庭育兒影響的調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園教師專業(yè)知識對家庭育兒的影響

不同年齡段幼兒園教師的專業(yè)知識對其家庭育兒的影響存在顯著差異（見表2）。隨著年齡的增長，專業(yè)知識對其家庭育兒的積極影響逐漸增加。

表2幼兒園教師專業(yè)知識對其家庭育兒影響的年齡比較

2.幼兒園教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對其家庭育兒的影響幼兒園教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對家庭育兒具有一定的積極影響作用，大多數(shù)教師能夠運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)來教育自己的孩子。60%以上的幼兒園教師認(rèn)為，工作中積累的經(jīng)驗(yàn)會對其家庭育兒有所幫助。她們表示，幼兒園教育的方法也適用于家庭教育；80%的幼兒園教師認(rèn)為，自己比從事其他職業(yè)的家長更加了解孩子的心理；53%的幼兒園教師表示，自己非常樂于和班上其他家長交流家庭育兒經(jīng)驗(yàn)；然而，也有65%以上的幼兒園教師感到因幼兒園工作較忙常常使自己沒有足夠的時(shí)間與自己的孩子相處。

3.幼兒園教師的社會期待和自我期待對家庭育兒的影響

這里的自我期待是指幼兒園教師認(rèn)為自己比從事其他職業(yè)的母親更具育兒方面的優(yōu)勢，他人的經(jīng)驗(yàn)只作參考，相信自己更加專業(yè)，因此，對孩子的要求也比其他家長更加嚴(yán)格。這里的社會期待是指大多數(shù)人會認(rèn)為，幼兒園教師的孩子能比其他孩子得到更好的教育，幼兒園教師能夠教育好別人的孩子，也肯定能教育好自己的孩子。

表3自我期待和社會期待對幼兒園教師家庭育兒影響的年齡比較

由表3可見，40～49歲的幼兒園教師因自我期待和社會期待而產(chǎn)生的壓力最大。幼兒園教師在家庭育兒方面的自我期待隨年齡的增長而逐漸提高，但不存在顯著差異。社會期待LSD檢驗(yàn)顯示，30～39歲和40～49歲的幼兒園教師感受到的來自社會期待的壓力具有顯著差異。此外，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的幼兒園教師，因自我期待與社會期待較高而產(chǎn)生的育兒壓力更大，且在社會期待層面，存在顯著差異（F=2.75，p＜0.05）。

三、討論與分析

（一）幼兒園教師的專業(yè)知識給其家庭育兒帶來的積極影響隨年齡的增長而增強(qiáng)

隨著年齡的增長和閱歷的豐富，幼兒園教師能夠更加準(zhǔn)確地找到理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)，會將先進(jìn)的理念和科學(xué)的育兒知識運(yùn)用到幼兒園工作和家庭育兒中去，從而幫助幼兒園教師提高科學(xué)育兒水平。

（二）幼兒園教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)基本適用于家庭育兒，但有時(shí)會出現(xiàn)偏差

研究顯示，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對幼兒園教師家庭育兒大有幫助，不過，在訪談過程中，研究者也了解到，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對家庭育兒有一定的負(fù)面影響。

人的行動(dòng)都受理念的驅(qū)使，但并不是每個(gè)正確的理念都能付諸行動(dòng)。幼兒園教師認(rèn)為自己具有正確的育兒理念，但在實(shí)踐中，可能會出現(xiàn)偏差。作為幼兒園教師，受到育人、公平、職業(yè)道德等觀念的影響，通常原則性較強(qiáng)；但作為母親，往往難以像在幼兒園一樣，客觀理性地對待孩子成長過程中出現(xiàn)的問題。因此，雖然大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為自己有較為科學(xué)的育兒理念，但在育兒過程中未必都能運(yùn)用這些較為科學(xué)的育兒理念很好地處理、解決問題，當(dāng)問題得不到解決時(shí)，育兒焦慮就會產(chǎn)生。

（三）自我期待和社會期待較高是幼兒園教師育兒焦慮高于其他家長的根源

1.幼兒園教師作為人母，肩負(fù)兩大重任

中國文化最注重家庭，家庭是孩子的第一所學(xué)校，母親是孩子的第一任老師。因此，母親對于孩子成長的重要性不言而喻。正因?yàn)樯鐣图彝ベx予了母親重大的責(zé)任，每個(gè)媽媽在育兒過程中都可能會遇到巨大的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生育兒焦慮。

一直以來，幼兒園教育被視為個(gè)體成長道路上的重要基石，因此幼兒園教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。我國向來都有重言傳身教的傳統(tǒng)，幼兒園教師的一言一行都有可能影響孩子的成長和發(fā)展。

“育兒”讓幼兒園教師和母親這兩種角色重合，很多教師由此可能會出現(xiàn)角色矛盾，難以很好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把工作中積累的積極經(jīng)驗(yàn)遷移至家庭教育中來，從而產(chǎn)生角色沖突。例如，18.6%的幼兒園教師認(rèn)為，工作中和家庭中都要面對3～6歲的孩子，會感到厭倦，更有部分教師會將自己的孩子與班上的幼兒進(jìn)行比較，產(chǎn)生更為嚴(yán)重的育兒焦慮。

2.過高的社會期待帶來的高焦慮

一般人都認(rèn)為，相較于從事其他職業(yè)的母親，幼兒園教師能更好地教育自己的孩子。這無形中給處在育兒階段的幼兒園教師帶來了巨大壓力。她們不希望家人失望、被朋友議論。因此，研究者認(rèn)為，過高的社會期待是幼兒園教師育兒焦慮產(chǎn)生的根源之一。

3.高學(xué)歷帶來的高焦慮

高學(xué)歷意味著所獲的專業(yè)知識更多，社會、幼兒園、家庭以及自身的期待和要求也會更高。因此，高學(xué)歷的幼兒園教師要比其他教師承受更多的壓力和挑戰(zhàn)，這種壓力一旦蔓延到家庭，易產(chǎn)生更為嚴(yán)重的育兒焦慮。

4.幼兒園教師的自我期待與偏差

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的自我期待是引起育兒焦慮的重要因素。幼兒園教師通常會有兩種心態(tài)：一是好老師必須是好媽媽，即好老師和好媽媽之間有著必然聯(lián)系；二是好老師阻礙自己成為好媽媽，即好老師與好媽媽之間會產(chǎn)生直接沖突。

觀點(diǎn)一：好老師必須是好媽媽

研究顯示，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為自己比從事其他職業(yè)的母親更有可能成為一名好媽媽，但也有超過半數(shù)的教師認(rèn)為，成為一名好媽媽比成為一名好教師更難，因?yàn)榻處熆梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、改進(jìn)，但母親這一角色不允許重新來過。事實(shí)上，兩者的確是有差異的，突出表現(xiàn)在角色心態(tài)的不同。如果一名優(yōu)秀的幼兒園教師在家庭育兒上不能調(diào)整好心態(tài)，從容面對育兒過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生的育兒焦慮會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從事其他職業(yè)的母親。較高的自我期待和家庭育兒實(shí)踐的反差，容易使幼兒園教師產(chǎn)生較為嚴(yán)重的育兒焦慮。

觀點(diǎn)二：好老師阻礙自己成為好媽媽

有這樣一個(gè)群體，作為幼兒園教師，她們很優(yōu)秀，但是作為母親，她們覺得自己不合格，并且認(rèn)為正是自己所從事的職業(yè)阻礙了自己成為好媽媽。已有研究發(fā)現(xiàn)，大部分母親在育兒過程中都會感受到壓力，這與年齡、職業(yè)無關(guān)?！?，3〕然而，幼兒園教師相較于從事其他職業(yè)的母親，因其職業(yè)與育兒高度相似，容易將工作中的疲憊、倦怠和煩躁帶到家庭育兒中去。如不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)換角色，則很容易產(chǎn)生育兒焦慮。

5.育兒過程中的家庭矛盾

育兒過程中產(chǎn)生家庭矛盾幾乎在每一個(gè)家庭都會發(fā)生，并不是幼兒園教師家庭的獨(dú)有現(xiàn)象，卻是幼兒園教師產(chǎn)生育兒焦慮的重要原因之一。很多幼兒園教師認(rèn)為自己比其他人更了解孩子的發(fā)展規(guī)律，往往對自己的教育方式較為自信。然而，當(dāng)這種自信遇到祖輩的不同意見時(shí)，便會產(chǎn)生矛盾。這在一定程度上也是幼兒園教師容易產(chǎn)生育兒焦慮的原因之一。

四、建議與對策

（一）社會層面

1.高校學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)相關(guān)課程

為緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生步入工作后容易出現(xiàn)的育兒焦慮，高校學(xué)前教育專業(yè)課程可適當(dāng)增設(shè)幼兒園教師心理健康、家庭教育指導(dǎo)、家庭教育與幼兒園教育比較等課程，以幫助幼兒園準(zhǔn)教師們在以后的工作和生活中能夠有信心、有能力協(xié)調(diào)好幼兒園教育和家庭教育兩者之間的關(guān)系，既能成為一名好教師，也能成為一名好媽媽。

2.提倡父親參與育兒

社區(qū)、醫(yī)院和各類公益組織，可以通過廣告、錄像、宣傳欄、海報(bào)、講座等形式，鼓勵(lì)父親參與家庭育兒，〔4〕幫助父親們認(rèn)識到，在孩子成長過程中，父親的角色至關(guān)重要，并不只是母親的幫手。父親能積極參與家庭育兒，有助于營造溫馨、健康的家庭氛圍，可以適當(dāng)緩解母親的育兒壓力。

（二）組織層面

1.園長帶頭，營造寬松的工作氛圍

園長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在某種程度上決定了幼兒園的工作氛圍，若有一名體恤員工、做事高效、為人謙和的園長，那么幼兒園的工作氛圍會相對輕松、愉悅。園長應(yīng)與教師保持溝通，了解教師在家庭育兒中出現(xiàn)的困難，并給予一定的支持，以幫助教師克服育兒焦慮，緩解育兒壓力。

2.幼兒園開設(shè)專門的心理健康培訓(xùn)

訪談中，不少教師都表示，工作壓力和家庭壓力都比較大，但卻不知道如何減壓，如何應(yīng)對自己的不良情緒。因此，幼兒園可開設(shè)專門針對幼兒園教師群體的心理健康培訓(xùn)活動(dòng)，以幫助教師積極應(yīng)對工作和生活中遇到的困難，緩解幼兒園教育和家庭教育中產(chǎn)生的焦慮，從而提升工作質(zhì)量和生活質(zhì)量。

3.家園合作，交流育兒心得

幼兒家長來自各行各業(yè)，不同的工作經(jīng)歷和和人生閱歷可使家長積累不同的育兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師在育兒過程中也會遇到從事其他職業(yè)的家長所遇到的問題，如果能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，將職業(yè)優(yōu)勢運(yùn)用到家庭教育中來，有可能實(shí)現(xiàn)工作、家庭教育之間的相互促進(jìn)?！?〕

（三）個(gè)人層面

1.適當(dāng)減壓

心理健康是指認(rèn)知、情感、意志處于積極狀態(tài)，且具備自我覺察、調(diào)控的能力。焦慮、壓力并不可怕，重要的是要學(xué)會適當(dāng)減壓，合理宣泄不良情緒。如果把生活中的不良情緒帶入工作中，把工作中的煩惱帶回家里，育兒焦慮則會愈益嚴(yán)重。

2.合理規(guī)劃工作和家庭生活

調(diào)查顯示，30～39歲、工作5年以上且已完成生育的幼兒園教師育兒焦慮程度最低，也就是說，對工作的適應(yīng)以及對結(jié)婚生子的時(shí)間規(guī)劃是影響幼兒園教師育兒焦慮的重要因素。很多教師一參加工作就結(jié)婚生子，工作還沒有完全適應(yīng)，家庭生活也還不穩(wěn)定，這時(shí)他們往往會面臨來自工作和生活的雙重壓力。長此以往，工作上的憂慮和家庭育兒的壓力就會越來越嚴(yán)重，所以，合理規(guī)劃工作和家庭生活也是緩解育兒焦慮的有效措施之一。

〔1〕桑標(biāo).父母意識·育兒焦慮·先天氣質(zhì)：獨(dú)生子女與親子關(guān)系研究的新熱點(diǎn)〔J〕.當(dāng)代青年研究，1998，（2）:6-10.

〔2〕佚名.十大育兒焦慮排行榜〔J〕.家庭教育:嬰幼兒家長，2005，（3）.

〔3〕桑標(biāo).當(dāng)獨(dú)生子女開始養(yǎng)育獨(dú)生子女〔J〕.家庭教育:嬰幼兒家長，2003，（1）:10-11.

〔4〕張英琴.0～1歲兒童的母親育兒焦慮的比較研究〔D〕.上海:華東師范大學(xué)，2011.

〔5〕皇甫敏華.幼兒園教師職業(yè)對家庭育兒的影響研究〔D〕.南京:南京師范大學(xué)，2009.

Kindergarten Teachers’Parenting Anxiety and Possible Solutions

Ma Jieran
（Nanjing Kindergarten Teacher’s Academy，Nanjing，210004）

Adopting questionnaire and interview methods，this study investigated 280 mothers（50%kindergarten teacher mothers and 50%mothers of other occupations），analyzed the differences between kindergarten teacher mothers and mothers of other occupations in their parenting anxiety，and explored the influence of the profession as kindergarten teachers on parenting.The author also put forward suggestions for reducing kindergarten teachers’parenting anxiety from three perspectives: society，organization，and individual.

kindergarten teacher；parenting anxiety；solutions

G615

A

1004-4604（2015）12-0034-04

*通訊作者：馬潔然，南京幼兒高等師范學(xué)校教師，E-mail:1207552620@qq.com

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