淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

樊榮良

隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，那種把學(xué)生的頭腦當(dāng)作容器，由教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)在目前的課堂上已經(jīng)很少見了。學(xué)生在課堂上動手、動腦的時間確實(shí)變多了，但大部分學(xué)生不知道自己在課堂上為什么要操作，為什么要和同學(xué)去討論，學(xué)生的大腦好像只是一個被教師預(yù)先設(shè)計好的電腦程序，上課時就按照教師的指令把這個程序一步一步執(zhí)行。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了方向，沒有了動力，他們的主體地位還沒有真正得到落實(shí)。要徹底改變目前的教學(xué)狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為，開展探究性學(xué)習(xí)正是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑。

一、建立探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.自學(xué)性

讓學(xué)生自己看書、理解教材，以類似語文閱讀的方法找出該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記，讀有所得寫批注。不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且更有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考，善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.獨(dú)立性

讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿自信，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不依賴別人而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不易受別人影響而輕易改變和放棄自己的正確看法，能正確評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行自我調(diào)控。

3.主動性

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有熱情、興趣，能科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動，主動掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考方法，并具有個人學(xué)習(xí)特色，能用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察周圍事物，并能解決簡單的實(shí)際問題。

4.合作性

讓學(xué)生能主動與同伴就感興趣的問題進(jìn)行交流，善于傾聽和闡述自己的觀點(diǎn)和看法，交流意識強(qiáng)，能和組內(nèi)同伴共同協(xié)作，完成教學(xué)活動，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

5.創(chuàng)造性

讓學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，能從不同的方位、多角度的觀察和尋求解題思路，思維靈活性強(qiáng)，并具有創(chuàng)新意識。

6.開放性

教師對教學(xué)活動不要做太多人為“設(shè)定”，教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要著眼于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和批判性思維。提倡學(xué)生用個性化的策略方式解決問題，允許學(xué)生“冒險”和“犯錯”，留足學(xué)生個性和發(fā)揮才智的空間。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略

1.創(chuàng)情激趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要

在新課開始前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在關(guān)鍵處或新舊知識的連對點(diǎn)上出示滲透教學(xué)目標(biāo)的復(fù)習(xí)題和自學(xué)思考題，讓學(xué)生求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，進(jìn)而把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.設(shè)置疑惑，激發(fā)學(xué)生主動參與

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。教師在教學(xué)中要有意識地為學(xué)生搭建一種“舞臺”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。沒有問題研究，研究性學(xué)習(xí)就無法談起。通過“問題解決”來學(xué)數(shù)學(xué)既是一種重要的學(xué)習(xí)策略，也是一種激發(fā)學(xué)生主動參與的重要途徑。在解決問題的過程中，學(xué)生的情感、動機(jī)、意志得到充分調(diào)動，他們的聰明才智得以充分發(fā)揮。而問題的設(shè)置和研究，很大程度要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。但這種建立又不是讓學(xué)生簡單運(yùn)用有的知識和經(jīng)驗(yàn)輕易解決，而是使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能一下找出決策的“憤悱”狀態(tài)，促使他們?nèi)ヌ骄?、思索、欲罷不能。

3.關(guān)注方法，讓學(xué)生學(xué)會探究

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命”，沒有學(xué)生自己的思考、研究，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，它既有課程上的綜合性，又有方法上的綜合性。對學(xué)習(xí)來說，由于知識和技能還較稚嫩，綜合應(yīng)用知識的能力顯得相對薄弱，因此，加強(qiáng)方法上的訓(xùn)練顯得尤為重要。

4.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

讓學(xué)生運(yùn)用理論分析、演繹推理、動手操作、討論答辯等多種形式或途徑對研究課題做出推導(dǎo)或驗(yàn)證，得出初步結(jié)論或一般規(guī)律是這一環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)方式上，我們更多的采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式。在小組合作的方式上，我們充分注重學(xué)生的選擇，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進(jìn)行反復(fù)構(gòu)建，最終達(dá)成共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生思維才華，將所學(xué)知識內(nèi)化，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€認(rèn)知深化過程。使學(xué)生逐步培養(yǎng)起自我調(diào)控能力和合作探究能力。

5.歸納整理，讓學(xué)生在評價中形成能力

學(xué)生對知識的獲得、能力的發(fā)展和問題的解決，都必須隨著教學(xué)過程中的多次、多向反饋與評價及時調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)行為而實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)中注重學(xué)生自我反饋、評價能力的培養(yǎng)顯得十分必要。

三、探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（1）探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但絕不能因此而否定授課性學(xué)習(xí)，只有兩者結(jié)合，才能有助于提高教學(xué)效率。如果忽略或否定授課性學(xué)習(xí)，全面推行探究性學(xué)習(xí)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無源之水、無本之木。

（2）探究性學(xué)習(xí)在具體施行的安排上，應(yīng)遵循由易到難原則，逐步加大探究力度，活動的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。

（3）探究學(xué)習(xí)的設(shè)計上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，對于每一個探究活動，教師都應(yīng)當(dāng)周密思考，認(rèn)真安排每一個環(huán)節(jié)。