小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)分析

金琳

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，口語(yǔ)交際成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以小學(xué)加大了口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流。然而在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課程目標(biāo)不明確，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，并提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體措施，從而為提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；課程目標(biāo)；設(shè)計(jì)分析

小學(xué)作為學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生日后得以良好的發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自新課改后，小學(xué)加大了口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，力求提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，一些學(xué)校并未對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)予以重視，尤其是在課程設(shè)計(jì)上存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)效果不佳。因而，為了提高學(xué)生的口交際能力，必須對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅局限在基礎(chǔ)知識(shí)，而是加大了語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)力度。由于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，包含基本的聽(tīng)說(shuō)能力和體態(tài)語(yǔ)能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文內(nèi)容以口語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在特定的情境下互相進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際技能，能夠在日常生活中與他人進(jìn)行交流，清晰的表達(dá)內(nèi)心的情感，并為以后的生活和工作提供有利保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)觀念影響

小學(xué)在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程未能取得良好的效果。一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力的提升，并不是取決于語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程，而是通過(guò)日常的溝通，所以部分教師對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)并未有充分的認(rèn)知，沒(méi)有將口語(yǔ)交際納入到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容中來(lái)，課堂教學(xué)行為比較單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不足。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)模式不統(tǒng)一

當(dāng)前，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)效果并不理想的原因與教學(xué)模式不統(tǒng)一有直接關(guān)系。部分小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，并未有固定的教學(xué)模式，教師所制定的教學(xué)計(jì)劃不周全，教學(xué)目標(biāo)不明確，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練，教師只是單獨(dú)用一節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)交際知識(shí)甚少，口語(yǔ)交際教學(xué)未能形成專(zhuān)業(yè)化的形式，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力欠缺。

3.口語(yǔ)交際課程目標(biāo)不明確

目前，雖然我國(guó)的小學(xué)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文口語(yǔ)交接教學(xué)課程，但部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，并未能明確課程目標(biāo)，甚至有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生掌握的口語(yǔ)交際知識(shí)匱乏，嚴(yán)重的影響到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。因此，小學(xué)為了培養(yǎng)出越來(lái)越的優(yōu)異的語(yǔ)文口語(yǔ)交際人才，必須明確語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.建立明確的口語(yǔ)交際課程目標(biāo)

某小學(xué)為了提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，建立明確的口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，通過(guò)不斷努力，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了明顯的提升。例如，在《說(shuō)說(shuō)我自己》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生大膽的介紹自己，從而提升其溝通和交際能力。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并讓同學(xué)之間的相互了解，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組間互相交流，而且分別由每個(gè)小組成員進(jìn)行自我介紹，介紹自己的性格、愛(ài)好和愿望等，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)我自己”實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間良好的交流，然后小組間互相評(píng)判，對(duì)同學(xué)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)分。教師明確了語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，有利于課程教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且其口語(yǔ)交際能力也得到了提升。

2.突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)難度不同的內(nèi)容予以階梯式分布，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的能力。教師在授課前，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理劃分教學(xué)階段，并在明確的目標(biāo)下，開(kāi)設(shè)不同難度的口語(yǔ)交際教學(xué)課程，使得口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

3.采取不同的教學(xué)方法

為了提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，必須采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。教師一定要開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用趣味性和以閱讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的興趣，提升課堂教學(xué)效果，并完成語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)。因此，采取不同的教學(xué)方法能夠完善語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須加大語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)力度，并對(duì)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)建立健全教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)等措施，提升學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力，從而推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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