淺談對導(dǎo)學案的認識

張春雷

【摘 要】由于導(dǎo)學案能夠優(yōu)化學生學習方式，讓學生積極主動參與到學習全過程。近幾年來，以導(dǎo)學案為載體的課堂教學模式逐漸成為主流。在這種有目標、內(nèi)容、流程設(shè)計方案的引導(dǎo)下，師生共同教與學，使學生真正體驗到學習的快樂。

【關(guān)鍵詞】學案導(dǎo)學；自主學習；設(shè)計；使用

導(dǎo)學案這種提法已經(jīng)存在很長一段時間了，“學案導(dǎo)學”的教學模式也實施了較長時間。對于導(dǎo)學案認識，可謂“仁者見仁，智者見智”。我對導(dǎo)學案的認識是這樣的。

一、導(dǎo)：何為導(dǎo)？我認為“導(dǎo)”有三層意思

1.指引，帶領(lǐng)，因勢利導(dǎo)

不管是什么課型的課，最終的目標是讓學生學懂、學會、靈活應(yīng)用，提高學生的認知水平和能力。如何讓學生最大限度的掌握所學知識？“導(dǎo)”尤為重要。第一，它能讓學生根據(jù)教師的導(dǎo)學案，知道本節(jié)課學什么，做什么，學到什么，哪個是重點，哪個是難點。第二，它能讓學生由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。所以，從整個學案的設(shè)計上看，“導(dǎo)”體現(xiàn)在指引、帶領(lǐng)學生怎樣使用導(dǎo)學案。

2.啟發(fā)，使明白

從教師給出的課前練習、例題等的思維導(dǎo)引、解題思路、策略，啟發(fā)學生了解：從哪些方面入手可以達到解決問題的目的，使用何種途徑。在預(yù)習時最大程度的掌握本節(jié)課的知識體系和重點內(nèi)容及方法。比如：在講解《函數(shù)的奇偶性》一課：

例1.判斷下列函數(shù)是否具有奇偶性：

（1）；

（2）；

（3）；

（4）.

思維導(dǎo)引：利用函數(shù)奇偶性的定義進行判斷。注：在奇函數(shù)與偶函數(shù)的定義中，都要求，這就是說，一個函數(shù)不論是奇函數(shù)還是偶函數(shù)，它的定義域都一定關(guān)于坐標原點對稱。如果一個函數(shù)的定義域關(guān)于原點不對稱，那么這個函數(shù)就失去了是奇函數(shù)或是偶函數(shù)的前提條件，即這個函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)。實際上，思維導(dǎo)引已經(jīng)告訴學生解題思路了，尤其在（4）題上的能力提升，原來定義的內(nèi)涵是這樣的。

3.導(dǎo)演

教師是導(dǎo)演、編劇角色。教學方法形式的轉(zhuǎn)變，突出了教師的主導(dǎo)地位。教師可以根據(jù)自己對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解，豐富并完善“劇本”，讓學生盡情的投入其中。也就是“劇本”（導(dǎo)學案）如何令到“觀眾”（學生）滿意的問題。其實，“劇本”都在拍攝（使用）過程中不斷完善，并達到最優(yōu)化的。

由此可見“導(dǎo)”真的很難，這也是導(dǎo)學案中最重要的一環(huán)，這就要求教師在編寫導(dǎo)學案時一定要下功夫。一篇好的導(dǎo)學案是需要很長的時間編撰出來的。

二、學：何為學？我也從三個方面說

1.學習

學習是通過教授或體驗而獲取知識、技術(shù)、態(tài)度或價值，從而導(dǎo)致可度量的穩(wěn)定的行為變化。任何事情從不會到會都是一個學習的過程。學習是一種享受，但是基礎(chǔ)稍差的同學，卻把學習當作一種酷刑，從認識上沒有重視起來，他們認為學習就是一種負擔，沒有意識到學習能是自己完善自己的人生觀、價值觀。只想到學習不易，還沒有學會苦中作樂，所以我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，快樂學習?；畹嚼蠈W到老，不斷地提升自己的認識空間，不斷地進步，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習方法很多，但態(tài)度只有一個——認真。教師的教學亦是如此。

2.模仿

模仿在教學中起著非常重要的作用。教師怎么教學生怎么學。這是給我的印象比較深，并且在今后的教學中應(yīng)讓學生多注意的地方。舉一個我的孩子學習書法得實例，書法剛開始是要求臨摹，就是模仿。參加比賽，教師給出一篇書法作品，讓孩子模仿孩子能模仿的很好。同樣的道理，教師在講授解題策略、思路，尤其是解答題的規(guī)范解時，教師板書且規(guī)范，一定要求學生去模仿，并且加大練習，直至學生能自己非常熟練的完成解答題的解答。這也是我們的工作目標。

3.學問

教師通過導(dǎo)學，讓學生長學問，長見識。其實在教學活動中教師也在長學問，學生在進步，難道教師還會在原地踏步？教學相長的道理就在此。讓學生在今后的學習、生活中逐漸體會學問的價值。

三、案：何為案

1.提出計劃、方法和建議的文件或記錄（教案）

教師要上好一門課，必須對教材的每一章節(jié)做到心中有數(shù)。知識的內(nèi)涵外延；知識的講解；學生的特點。

教材是學之根本，任何教輔材料都不可能取代教材的地位。教師只有充分理解每一章節(jié)的內(nèi)容，才能更好地利用教材，也才有可能超越教材。教師必須站在學科高度分階段、分單元、分層次的搞清教學目的，才能從整體上把握教材。只有注重知識間的滲透與影響，才能使知識更具系統(tǒng)性（高三教學更是如此）。當然，金無足赤，教師一方面要深入鉆研教材，在知識的內(nèi)涵外延的理解上，充分利用教材，另一方面又應(yīng)不拘泥于教材，不斷地加工整理，使之為教學服務(wù)，達到提升教學質(zhì)量的目的。社會在不斷地進步，教師的自身素質(zhì)也要逐步提升，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。教師不能固步自封，應(yīng)該放眼看世界，吸取更先進的教學理念，豐富完善自己，博各家所長為己所用，又必須要有自己的風格。教師既是運籌帷幄的導(dǎo)演，也是文武兼長的演員，這就是教師的魅力所在。教師在教授知識的同時，更要教會學生怎樣做人。這也就是我們經(jīng)常說的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，

2.伏案

在上課之前教師要溫習一下教案，針對本節(jié)課的知識內(nèi)容做到心中有數(shù)、胸有成竹。有時也會推倒原來的設(shè)想，進而改善，追求完美。教師還要加強課堂細節(jié)的研究，要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思，討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。在問題解決的過程中促進課堂效益的不斷提高。

導(dǎo)學案的使用是導(dǎo)學案實施學習能力的培養(yǎng)和文化知識的掌握的關(guān)鍵。它的實施可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習，課堂探究，課后拓展。課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段.在自學中發(fā)現(xiàn)，思考，生疑.再思考，獲知.課堂探究是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關(guān)鍵過程.學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要，教師適時的精點，更能達成教師“導(dǎo)學”功能的落實，課后拓展是落實文化知識掌握的重要保障。

當然，每一個人的力量是有限的，導(dǎo)學案的完成需要本學科的教師共同努力，這就需要我們在一起集體備課的過程中各展所長，充分發(fā)揮集體的力量。

隨著時間的推移，經(jīng)驗的不斷積累，相信導(dǎo)學案的編寫和使用會越來越好。我們期待著！

參考文獻：

[1]王善強.導(dǎo)學案的編寫要考慮“生情”.中學教學參考.2011年20期

[2]馬志平.“導(dǎo)學案”使用中存在的問題分析及改進措施.課程（中學）.2012年第04期

[3]薛桂華.如何引導(dǎo)學生利用學案做好課前預(yù)習.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008年第27期