小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探討

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的一部分。識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文及其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。但是由于低年級(jí)小學(xué)生的特殊性，使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，影響小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而又因?yàn)椴糠中W(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中不能妥善應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，而又影響了學(xué)生在語(yǔ)文課堂識(shí)字學(xué)習(xí)中的興趣，從而影響了上課質(zhì)量。本文主要從目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題著手，然后就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，我國(guó)大部分小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量都有了顯著的提高。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)各類學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，它是學(xué)生獲得語(yǔ)言能力和理解能力的基礎(chǔ)，即也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的首要前提。而小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中極為重要的一部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生今后的識(shí)字、發(fā)音以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況都發(fā)揮著巨大的影響。

一、目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的教學(xué)方式過(guò)于單一

教學(xué)方式單一是所有科目教學(xué)中較為普遍的問(wèn)題，教師一味填鴨式的教學(xué)，只顧將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有注意學(xué)生的接受能力和接受情況，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中也非常普遍，在教學(xué)期間，教師往往使學(xué)生采用機(jī)械記憶、死記硬背的方法進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，而低年級(jí)的小學(xué)生生性愛(ài)玩，很難聽好地進(jìn)行記憶和背誦。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂的乏味、無(wú)聊和枯燥等，使得他們上課記憶力無(wú)法集中，從而在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在忽視個(gè)體學(xué)習(xí)差異的現(xiàn)象

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和接受能力都并非是相同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度也是不同的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受狀況也是千差萬(wàn)別的。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生接受能力比較好，識(shí)字速度快，質(zhì)量高，而有些學(xué)生接受能力和理解能力都相對(duì)比較差一些，識(shí)字速度自然就慢，質(zhì)量也比不過(guò)接受能力較好的學(xué)生。但部分小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異化，在教學(xué)過(guò)程中采取絕對(duì)統(tǒng)一化地教學(xué)模式，這樣就會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探討

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)策略，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生不再被動(dòng)機(jī)械地接受識(shí)字學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地投身到識(shí)字學(xué)習(xí)中去。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的方法有很多種，猜字謎和編唱順口溜是比較常見(jiàn)且效果明顯的方法。小學(xué)生特有的獵奇性格，使他們對(duì)猜字謎有著極大的興趣，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用猜字謎的方式來(lái)引起學(xué)生的注意和興趣，例如，“上小下大”說(shuō)的是“尖”，“一個(gè)人進(jìn)了一扇門”說(shuō)的是“閃”字，“王大爺白大爺一起坐在石頭上”說(shuō)的是“碧”字，“兩個(gè)人在土堆上”說(shuō)的是“坐”字，等等。除此之外，教師還可以在課堂上采用編唱順口溜的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如“二樓四間一棟房，左右無(wú)墻卻又窗”說(shuō)的是“噩”字，“四四方方兩座城，小城藏在大城中”說(shuō)的是“回”字，“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”說(shuō)的是“金”字，等等。教師通過(guò)猜字謎和編唱順口溜的方式，不但在很大程度上有效提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且也能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶力，提高識(shí)字教學(xué)的課堂質(zhì)量。教師除了在課堂上進(jìn)行猜字謎和編唱順口溜，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行字謎和順口溜的收集，學(xué)生相互之間進(jìn)行猜字謎和編唱順口溜的活動(dòng)，這樣就可以有效提高學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

2.豐富識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式

枯燥呆板的教學(xué)方式在很大程度上影響了識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為了提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)地單一式教學(xué)方式，努力豐富識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的課堂積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)方面，教師可以采用生動(dòng)教學(xué)法，例如在學(xué)習(xí)“哭”這個(gè)字時(shí)，許多學(xué)生容易將“哭”字中間的一點(diǎn)漏寫，針對(duì)這種情況，教師可以先讓學(xué)生想象一個(gè)小孩哭泣的樣子，然后再對(duì)學(xué)生講解，“哭”字上面的兩個(gè)“口”是小孩的兩只眼睛，中間一點(diǎn)是小孩留下的眼淚，這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)輕易將“哭”字中間的一點(diǎn)忘記了；教學(xué)還可以在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體中向?qū)W生展示漢字所對(duì)應(yīng)的圖片，例如在學(xué)習(xí)“月”時(shí)，教師就可以在多媒體上向?qū)W生展示一輪彎彎的明月，在學(xué)習(xí)“羊”字時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一只直立的羊，等等。通過(guò)這些教學(xué)方式，就可以使學(xué)生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化他們對(duì)漢字的記憶。

3.識(shí)字教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的管理

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化管理，針對(duì)學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)狀況因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，如果語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的不同之處，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施一套不一樣的教學(xué)方式也并非切實(shí)可行，也會(huì)浪費(fèi)教師的上課時(shí)間，使教師的教學(xué)壓力增大。針對(duì)學(xué)習(xí)不同的接受能力和學(xué)習(xí)狀況，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用小組競(jìng)賽的方式，在學(xué)生中間形成互幫互助的關(guān)系，具體可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組由學(xué)習(xí)能力較好和較差的學(xué)生交叉組成，在課堂中，教師在充分講解完漢字以后，可以使學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后在規(guī)定的一段時(shí)間以后進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組將所有漢字識(shí)出的人數(shù)最多，這樣就能在很大程度上形成學(xué)生互幫互助的局面，而且有些學(xué)生為了不致拖小組后腿，也會(huì)在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教師是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重中之重，應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的固有特點(diǎn)，使得小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)增添了不少的困難，面對(duì)如今部分小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極尋找解決問(wèn)題的策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[2]李澤蕊.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]張巍.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2013.

[4]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[5]李顏清.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

戴華（1970.5～），女，籍貫：重慶，供職單位：重慶市九龍坡區(qū)謝家灣（金茂）小學(xué)校，職稱：小教高級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。