突破考試重圍，讓學(xué)生不再“心懸一分”

李肇平

【摘 要】考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種傳統(tǒng)方式，在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛而大量地運(yùn)用，幾乎成為了我國(guó)中小學(xué)教育中檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。而考試的結(jié)果——成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至心理的影響卻是一把雙刃劍。良好的成績(jī)不僅可以為教師和學(xué)生提供積極的信息，而且也能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而一次不如意的成績(jī)則往往讓學(xué)生產(chǎn)生巨大心理負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。為減少考試帶來(lái)的不良后果，需要教師注意成績(jī)的統(tǒng)計(jì)方式以及采用合理的辦法公布成績(jī)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性心理疏導(dǎo)和情緒安慰，為學(xué)生創(chuàng)建有安全感的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】考試成績(jī)；學(xué)生；心理負(fù)荷；減緩辦法

一、為何考試能在校園內(nèi)長(zhǎng)盛不衰

盡管素質(zhì)教育已漸漸取代了應(yīng)試教育在人們心中的地位，新課程改革也在蓬蓬勃勃地發(fā)展，受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，我國(guó)中小學(xué)教育中依然把考試奉為提高教學(xué)效果、管理學(xué)生的主要方式。在巨大的壓力下，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和排名的斗爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)也形成了一種“以分?jǐn)?shù)看孩子未來(lái)”的單一偏激心理，因分?jǐn)?shù)和名次落后而被老師舍棄的學(xué)生日益增多。此種現(xiàn)象若長(zhǎng)期繼續(xù)下去，勢(shì)必引發(fā)諸多教育弊端。

（1）學(xué)校：通過(guò)考試給師生施壓，獲取較高的升學(xué)率。

（2）教師：把考試成績(jī)作為對(duì)教學(xué)效果的一種自我認(rèn)證。

（3）家長(zhǎng)：需要成績(jī)來(lái)掌握孩子的在校情況。

學(xué)生：升學(xué)壓力與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)下的無(wú)奈選擇。

二、如何把成績(jī)帶給學(xué)生的壓力和消極影響降到最低？如何緩解學(xué)生面對(duì)考試和成績(jī)的壓力感

（1）凸顯考試的本質(zhì)意義，降低分?jǐn)?shù)的重要性，避免以偏概全的判定?？荚嚨哪康脑谟跈z測(cè)和督促，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)表象化的標(biāo)志，只能是一個(gè)具有借鑒意義的符號(hào)，不能代表學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的理論水平 。這個(gè)“符號(hào)”當(dāng)用則用，必要性不太大的時(shí)候可盡量避免使用。在大型考試如期中、期末考中采取評(píng)分和排名的方法，平時(shí)小考則盡量避免排名，以考試檢測(cè)的方式進(jìn)行即可。測(cè)驗(yàn)的目的不在于分?jǐn)?shù)，在于反應(yīng)和暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。分?jǐn)?shù)的經(jīng)常出現(xiàn)反而讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，影響對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

考試評(píng)分需慎重，在合理的情況下寬容給分。適當(dāng)?shù)匕逊謹(jǐn)?shù)總體提升有助于提高學(xué)生自信。對(duì)分?jǐn)?shù)的敏感度使得學(xué)生情緒易被分?jǐn)?shù)左右，把分?jǐn)?shù)壓得過(guò)低容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。而在合理的基礎(chǔ)上適當(dāng)把整體分?jǐn)?shù)提升一個(gè)段位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)未嘗不是一件好事。對(duì)于及格邊緣的學(xué)生，把分?jǐn)?shù)給到及格也是一種安撫學(xué)生心靈的方法。及格與不及格，雖然分?jǐn)?shù)相差并不是很多，但意義相差甚遠(yuǎn)。

不高調(diào)宣布分?jǐn)?shù)，不以排名論成敗，以此減輕學(xué)生的心理壓力和對(duì)分?jǐn)?shù)的恐懼。學(xué)生怕的往往不是考試，而是試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)以及隨之而來(lái)的排名。排名意味著比較，意味著有人領(lǐng)先有人落后。誠(chéng)然，這是正常情況。但是，這種方式往往會(huì)很大程度上影響學(xué)生的情緒，比如名次靠前的學(xué)生會(huì)沾沾自喜，甚至?xí)?duì)成績(jī)稍差的同學(xué)產(chǎn)生遠(yuǎn)離或輕視的心理；而排名靠后的學(xué)生，他們會(huì)自覺(jué)在同學(xué)面前抬不起頭，在老師眼里沒(méi)有分量，更無(wú)法安心學(xué)習(xí)，久而久之，惡性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生心理放松，以正確的心態(tài)面對(duì)成績(jī)。在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)情況的同時(shí)，教師還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)?？荚噹?lái)的壓力是無(wú)可避免的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生放松心態(tài)，不因考試而背負(fù)過(guò)重的負(fù)荷，導(dǎo)致心理疾病。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，時(shí)常給予鼓勵(lì)，并不要表現(xiàn)出對(duì)分?jǐn)?shù)的一味強(qiáng)調(diào)，重視學(xué)生的全面發(fā)展才是明智的。

為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生精神文化生活，課余興趣的發(fā)展不應(yīng)阻止，而是持鼓勵(lì)的態(tài)度。以分?jǐn)?shù)為單一評(píng)價(jià)體系的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓制，而均衡的課程安排即音樂(lè)、體育、課外實(shí)踐活動(dòng)等的加入會(huì)讓學(xué)生得到適度的放松，也有利于調(diào)節(jié)緊張的情緒，讓頭腦得到休息。這在學(xué)生心理放松和培養(yǎng)興趣的同時(shí)，也一定程度上轉(zhuǎn)移了對(duì)主課成績(jī)的注意力，讓心態(tài)變得更加積極。必要的時(shí)候，請(qǐng)專業(yè)心理輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性心理輔導(dǎo)，安撫學(xué)生情緒，創(chuàng)造健康、積極的心理環(huán)境。

（3）家長(zhǎng)的觀念需改變，分?jǐn)?shù)不能說(shuō)明一切。出于希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)出人頭地的心理，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)無(wú)疑是特別關(guān)心特別看重。一個(gè)高分能讓家長(zhǎng)看到孩子的努力與成績(jī)，但一個(gè)低分不一定代表孩子不思進(jìn)取，沒(méi)有努力。而許多孩子就是因?yàn)榧议L(zhǎng)給的壓力過(guò)大，導(dǎo)致考試緊張，回家精神也高度緊張，生怕家長(zhǎng)詢問(wèn)成績(jī)。一旦沒(méi)有取得理想成績(jī)，家長(zhǎng)便對(duì)孩子實(shí)行“冷暴力”，即用分?jǐn)?shù)說(shuō)話，這是一把無(wú)形的刀，對(duì)孩子的心理會(huì)造成極大的傷害。正如前面所說(shuō)，分?jǐn)?shù)不能說(shuō)明一切，高分與低分并不能判定孩子的學(xué)業(yè)成功與否。教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓其不要過(guò)度緊張孩子的成績(jī)，要對(duì)孩子采取鼓勵(lì)與安慰的方法，創(chuàng)建溫暖、舒適的家庭環(huán)境，家人的鼓勵(lì)會(huì)是孩子學(xué)習(xí)的莫大動(dòng)力。