中美課程教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制比較研究

湯美玲

摘 要：中外合作辦學(xué)在促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的同時(shí)也在促進(jìn)合作辦學(xué)高校改進(jìn)教學(xué)與人才培養(yǎng)工作。課程教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)關(guān)乎著中外合作辦學(xué)的水平和質(zhì)量。本研究以南郵—紐約理工項(xiàng)目為例，通過(guò)課堂觀摩、教學(xué)資料分析、訪談等形式，系統(tǒng)比較了中美方在教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的差異，繼而針對(duì)中方高校進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量提出應(yīng)真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、科學(xué)地實(shí)施多元化的啟發(fā)式教學(xué)方法、深入改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系、轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)提高的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;教學(xué)方式;評(píng)價(jià)機(jī)制;差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0146-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育領(lǐng)域在改革開(kāi)放以后出現(xiàn)的新生事物，正逐漸成為我國(guó)高等教育走向國(guó)際化的一種新形式，成為我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的新途徑，極大地推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究以南京郵電大學(xué)和美國(guó)紐約理工學(xué)院的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，通過(guò)分析培養(yǎng)方案、比較中美方課程的教學(xué)大綱、評(píng)分冊(cè)等教學(xué)資料，并通過(guò)課堂觀摩，與學(xué)生、教師和管理人員訪談等方式，系統(tǒng)比較了中美方在教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的差異，繼而針對(duì)中方高校如何進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量提出意見(jiàn)和建議。

一、中美教學(xué)理念比較

在南郵—紐約理工合作辦學(xué)中，學(xué)生前三年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，美方會(huì)根據(jù)雙方共同制定的培養(yǎng)計(jì)劃遴選并派遣美方師資到南京來(lái)授課，第四年學(xué)生將赴美國(guó)紐約校區(qū)學(xué)習(xí)，中美雙方互認(rèn)學(xué)分，達(dá)到中美雙方畢業(yè)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生可獲得雙方學(xué)位。美方還專門(mén)設(shè)立了由院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)、行政秘書(shū)、就業(yè)指導(dǎo)專員、IT技術(shù)人員等組成的南京項(xiàng)目管理辦公室，與中方海外教育學(xué)院共同對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)組織和安排實(shí)施管理，并和紐約校區(qū)相關(guān)學(xué)院、職能部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系與協(xié)調(diào)，做好學(xué)生注冊(cè)、轉(zhuǎn)學(xué)分等工作。

美方的教學(xué)理念是：Student comes first即“學(xué)生的要求和利益是放在第一位的”。一切教學(xué)活動(dòng)的安排，包括課程調(diào)整、考試安排、教師請(qǐng)假等，美方都會(huì)向?qū)W生征詢意見(jiàn)，并經(jīng)過(guò)各類(lèi)信息的整合考慮后才會(huì)做出實(shí)際的安排，體現(xiàn)了美方以服務(wù)學(xué)生為基本原則和理念。美方不惜成本、安排大量師資，無(wú)論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課都堅(jiān)持30人左右的小班化教學(xué);在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)施多樣而靈活的教學(xué)方法，明確要求進(jìn)行大比例的師生互動(dòng)，同時(shí)提出將根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋和提出的意見(jiàn)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課安排等，處處都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師是輔助者的教學(xué)理念，其根本目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，真正突出了學(xué)生的主體地位。

中方的教學(xué)理念總體來(lái)說(shuō)還是側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)著“教師為中心” “以教學(xué)為中心”。所有教學(xué)活動(dòng)的安排都是由開(kāi)課學(xué)院和教務(wù)部門(mén)直接制定和實(shí)施，一般不預(yù)先征詢學(xué)生的意見(jiàn)和建議，且在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)于課堂的教學(xué)方法、師生互動(dòng)等并沒(méi)有做出明確的要求。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師往往集中關(guān)注灌輸給學(xué)生大量的信息，且信息多是知識(shí)而非方法。這種模式有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;然而另一方面，由于教師的“一言堂”，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，信息處于單項(xiàng)傳遞的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力難以得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、中美教學(xué)方法比較

美方課程推崇“啟發(fā)式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確理解與應(yīng)用，而非僅僅停留在記憶的層面。本研究表明，美方教師在課堂教學(xué)中除了采用講授、問(wèn)答等教學(xué)方法之外，更多地使用了學(xué)生個(gè)人演講、小組討論、口頭匯報(bào)、團(tuán)體作業(yè)等其他教學(xué)方法，充分運(yùn)用啟發(fā)式、交際式、協(xié)作式、案例式等多樣的教學(xué)方式。課堂上通過(guò)大比例的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等途徑，通過(guò)生動(dòng)的肢體語(yǔ)言、幽默的授課方式竭力塑造活躍的課堂教學(xué)氣氛，以期最大程度地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)這種師生之間的時(shí)刻關(guān)聯(lián)性來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在課前、課后，美方教師往往布置大量的文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，要求學(xué)生以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，并在課堂上對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，提出自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)和老師進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生思考的積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

中方教師在課堂教學(xué)中還是傾向于運(yùn)用講授、問(wèn)答等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其所占比例超過(guò)80%，且使用個(gè)人演講、團(tuán)體作業(yè)、小組討論、案例教學(xué)等比例明顯低于美方課程?？傮w來(lái)說(shuō)，中方課程的教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，容易造成學(xué)生思維的惰性和局限性。由于課堂上師生互動(dòng)的比例偏小，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生往往缺乏參與意識(shí)，繼而大大影響了課堂教學(xué)的作用和效率。

三、中美評(píng)價(jià)機(jī)制比較

美方任課教師可以自主制定考核方案，考核方式非常個(gè)性化，平時(shí)成績(jī)所占比例較高，其中平時(shí)成績(jī)占70%的課程門(mén)數(shù)約占75%左右。平時(shí)成績(jī)的組成項(xiàng)目多樣，包括：出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、個(gè)人演講、課后作業(yè)、團(tuán)體作業(yè)等，且各分項(xiàng)的具體比例會(huì)向?qū)W生明確公布，信息公開(kāi)透明。總體來(lái)說(shuō)，美方課程重“過(guò)程考核”輕“結(jié)果考核”，重“能力考核”輕“知識(shí)考核”。同時(shí)，美方任課教師對(duì)于作業(yè)上交的期限、完成的方式和質(zhì)量要求等都有著明確的具體要求，且嚴(yán)格執(zhí)行，并格外強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，美方教師往往通過(guò)使用防抄襲軟件協(xié)助檢查學(xué)生所提交的作業(yè)和報(bào)告，要求學(xué)生在引用文獻(xiàn)時(shí)一定要注明出處，否則將沒(méi)有成績(jī)。部分課程在制定考核指標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)和口頭匯報(bào)內(nèi)容的創(chuàng)新性，除了教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)和報(bào)告會(huì)進(jìn)行評(píng)分并給出建議之外，還增加了學(xué)生之間互相評(píng)分與建議等其他方式。

從中方課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和組成因素分析看來(lái)，中方課程評(píng)價(jià)還是傳統(tǒng)的“結(jié)果式評(píng)價(jià)”，期末考試所占比例較高均為70%，平時(shí)成績(jī)所占比例為30%;雖然教師會(huì)告知學(xué)生平時(shí)成績(jī)由出勤、平時(shí)作業(yè)、報(bào)告等分項(xiàng)目構(gòu)成，但具體比例和實(shí)際最終操作的結(jié)果往往不太明確、信息不夠公開(kāi)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制非常容易導(dǎo)致學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)所付出的時(shí)間和精力相對(duì)較少，在期末考試前根據(jù)任課教師劃定的范圍、進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，往往是“一考定終身”，造成成績(jī)判定的不公平。

四、主要建議

合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外雙方在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在顯著差異，并繼而給學(xué)生也帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)效果。這是中外雙方兩種不同的高等教育體制和文化差異所導(dǎo)致的。如何實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他收獲，從建構(gòu)主義的視角，以上的研究發(fā)現(xiàn)可以給我們一些啟示，并對(duì)中方的課程教學(xué)提出以下建議。

1.真正地落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀(jì)60年代提出了認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣和思維能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)立了社會(huì)歷史發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)“中介人”父母、老師、同伴之間的交往互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。雖然建構(gòu)主義有很多流派，但其核心思想比較統(tǒng)一，都認(rèn)為知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，知識(shí)具有建構(gòu)性。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)其中的某些信息，然后同化、順應(yīng)這些信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義[1]。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)理論上的中心[2]。

學(xué)生作為認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和教師的主導(dǎo)作用，中方教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)生收獲最大化為目標(biāo)，不僅構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從課前到課后、從課堂內(nèi)到課堂外都盡力提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與的有效性，既關(guān)照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)平衡學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)（個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升）和成才（學(xué)術(shù)發(fā)展）的最終目的。

2.科學(xué)地實(shí)施多元化的啟發(fā)式教學(xué)方法

布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)。以維果茨基為代表的思想學(xué)派對(duì)智慧發(fā)展和教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，認(rèn)為教學(xué)能影響甚至應(yīng)先于發(fā)展教學(xué)的核心是進(jìn)行心理活動(dòng)和啟發(fā)式的教學(xué)，而不是教學(xué)行為[3]。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家威特羅克主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，他所謂的“啟發(fā)”，不是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的“啟發(fā)”，而是關(guān)于生成技巧的“啟發(fā)”。他的生成學(xué)習(xí)論是一種自始至終貫穿著啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想的理論[4]。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的構(gòu)建而獲得的[5]。只有教學(xué)情境適宜，學(xué)生才能夠接收到生動(dòng)而豐富的知識(shí)和信息。通過(guò)加大知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的機(jī)會(huì)，又能使得學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)與感受，真正地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和合適的交互方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在講授、問(wèn)答的基礎(chǔ)上，更應(yīng)增加使用小組討論、口頭匯報(bào)、團(tuán)體作業(yè)等其他教學(xué)方法的比重，構(gòu)建多層次、多元化、協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)氛圍。一方面，在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)師生相互作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)交際化，打破課堂上的沉悶氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性的思維，主動(dòng)地聽(tīng)講、獨(dú)立地思考并積極地表達(dá)，從而加深對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的消化與吸收;另一方面，在保留中方在教學(xué)內(nèi)容深度和知識(shí)體系方面?zhèn)鹘y(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和學(xué)習(xí)效果的變化即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，而且重視拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、搜集并分析有關(guān)信息和資料等課外延伸學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等資源的充分使用，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，敦促學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)等方法加深對(duì)于知識(shí)和信息的深刻理解，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。

3.深入改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以定性評(píng)價(jià)為主的形成性評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。從評(píng)價(jià)主體上看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生本人及學(xué)習(xí)同伴[6]。

本次研究的數(shù)據(jù)表明，在制定課程考核評(píng)價(jià)方式時(shí)，中方課程應(yīng)借鑒外方注重過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將制定考核標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力下放給任課教師，引導(dǎo)教師在合理合規(guī)的前提下，從注重知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。加大出勤和平時(shí)作業(yè)的比重、淡化期末考試的比重;注意比對(duì)學(xué)生在學(xué)期初、期中和期末等不同學(xué)習(xí)階段時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性;同時(shí)結(jié)合課程的特點(diǎn)和性質(zhì)適量采用開(kāi)卷考試的方式;建立多元的評(píng)價(jià)主體，在以教師對(duì)學(xué)生的考核為主的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生之間的互評(píng)作為參考，同時(shí)以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和一致性，從根本上使學(xué)生打消“通過(guò)考試前突擊復(fù)習(xí)就可以過(guò)關(guān)”的僥幸心理。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而獲得最大程度的學(xué)習(xí)收獲。

4.轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。僅靠單一的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的需要。用人單位不僅重視學(xué)生的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平，而且更注重學(xué)生的綜合能力、敬業(yè)精神、基本的解決問(wèn)題能力、承受壓力、克服困難的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等[7]。生產(chǎn)的社會(huì)化使得分工越來(lái)越細(xì)，一項(xiàng)工作往往需要很多人協(xié)作才能完成。良好的人際交往能力和協(xié)作能力有助于事業(yè)的成功[8]。學(xué)生的最終發(fā)展不僅僅由擁有的知識(shí)所決定，高等教育不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的表達(dá)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能符合社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

中方課程在借鑒外方的優(yōu)質(zhì)教育資源和多樣的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)保持自身教育的優(yōu)勢(shì)，一方面注重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生具備長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，即使將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)始工作時(shí)也可以不斷地進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí);另一方面更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生利用各類(lèi)資源，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與同伴合作，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，豐富學(xué)生個(gè)體自身知識(shí)體系的創(chuàng)建，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，提升學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具備國(guó)際視野和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的復(fù)合型人才，從根本上提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和將來(lái)步入社會(huì)從事工作的適應(yīng)能力。

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Comparative Study on Chinese and American Course Teaching

and Evaluation Mechanism

TANG Meiling

（College of Overseas Education， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023，China）

Abstract： When Chinese-foreign cooperative education accelerated the internationalization of Chinese higher education， it also has promoted Chinese universities to improve teaching and talent cultivation.As the core parts of talent cultivation， course teaching and evaluation mechanism are much related to the level and quality of Chinese-foreign cooperative education.Based on the joint programs between Nanjing University of Posts and Telecommunication and New York Institute of Technology， this study compared Chinese and American courses in teaching philosophy， teaching mode and evaluation mechanism， and then raises some advice for Chinese universities to improve the quality of course teaching， which includes： to implement the teaching philosophy of “being student-centered”， to execute a diversity of the heuristic methods of education， to reform the evaluation system， and to turn to focus on the improvement of students all-around quality.

Key words： Teaching philosophy; Teaching methods; Evaluation mechanism; Difference