自主合作探究式物理課堂教學(xué)

陳海山

所謂的探究式教學(xué)，就是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過自主合作的探索和研究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得知識和法則能力的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的講授灌輸為主的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的講授灌輸為主的教學(xué)方式，有著根本的區(qū)別。根據(jù)長期的教學(xué)實踐體會認為，在新課改的理念之下，在具體的物理課堂教學(xué)過程中實施探究式教學(xué)，應(yīng)該注意三個方面的問題。

探究式新課改物理課堂一、實施自主合作探究式教學(xué)方法，教師要在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自身的素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)

誠然，我們所實施的探究式教學(xué)，首先是應(yīng)該把更多的學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生，我們教師在這中間應(yīng)扮演著學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、研究者、參與者的角色。從這個意義上說，就要求我們教師要有用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的意識，努力改變與新的教學(xué)理念相悖的、習慣了的舊的傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，要樹立起“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。努力實現(xiàn)讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人新課改的要求。具體在我們的教育教學(xué)的課堂上，能由學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)；能由學(xué)生親自動手解決的問題，我們教師就不要輕易越俎代庖；能由學(xué)生分析思考得出的實驗結(jié)論，我們教師就不要急于下結(jié)論。除此之外，看著是新課程的難度有所降低，可是它的知識面擴展了，而學(xué)生的參與性加大了，自主合作科學(xué)探究的分量加重了，這就對我們教師的知識素養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)、理論水平、組織能力都提出了更高的要求。我們教師只有努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)，這樣使自己既具備淵博的專業(yè)知識，還有一定的控制駕馭課堂的能力，這樣才能使我們自己在探究式課堂教學(xué)中做到左右逢源，胸有成竹，才能成為一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”；這樣既能合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能恰當?shù)亟M織課堂，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；既能適時靈活地調(diào)控營造美好的課堂氣氛，合理調(diào)節(jié)和諧的師生關(guān)系，還有高度親和力和凝聚力，讓學(xué)生充滿自信而不張狂，又能在我們的教學(xué)課堂出現(xiàn)意外、學(xué)生表達不準時，靈活應(yīng)對，以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的合作、參與、探究的熱情。由此可見，我們教師只有不斷地更新自己的教育觀念，從書本中走出來，立足當下，展望未來，放眼世界，這樣使得我們，才能居高臨下在高處指導(dǎo)學(xué)生，在“授人以魚”的同時“授人以漁”。

二、實施自主合作探究式教學(xué)方法，教師要正確認知自主合作探究式物理實驗與傳統(tǒng)的物理實驗不同

眾所周知，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)有“三多”，就是教師包辦代替過多、照方抓藥的實驗過多、驗證性實驗過多。而且在整個教學(xué)實驗過程中大多是“教師在做，學(xué)生在看”“教師一味地講，學(xué)生一味地聽”，那實驗得出的物理規(guī)律，教師認為是“顯然”，可學(xué)生有時卻是“只知其然，不知所以然”，而導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受學(xué)習，使得我們的教學(xué)課堂氣氛死氣沈沈，沒有一點活力。哪怕就算是學(xué)生的分組實驗，其實驗的目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等都是由教師預(yù)先設(shè)計好的，只要按要求去做了實驗，這就是以學(xué)生為主體，學(xué)生的實驗?zāi)芰偷玫搅伺囵B(yǎng)。甚至在評價時，也是以卷面筆答實驗為主。這些做法嚴重忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生缺乏實驗的設(shè)計能力，缺乏對實驗過程、目的和實驗原理的理解和思考，這樣嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性以及創(chuàng)新精神。而我們的自主合作探究式教學(xué)，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主合作的學(xué)習方式來進行實驗，集思廣益想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題，等等，它使得我們更重視對學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養(yǎng)。我們在自己物理課的教育教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生在自主合作的探究中的漏洞、偏差不失時機地加以因材點撥，以最大限度地讓學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究。這樣得出的探究的結(jié)果往往不是唯一的，有時甚至可能得不出結(jié)果，我們更應(yīng)注重探究過程中科學(xué)思想、科學(xué)方法的培養(yǎng)和文化學(xué)養(yǎng)的形成。

三、實施自主合作探究式教學(xué)方法，教師要做到探究式教學(xué)和接受式教學(xué)有機結(jié)合

其實，“探究”和“接受”不是所謂“破”和“立”的關(guān)系，而是繼承和發(fā)展的關(guān)系。我們要擺正它們之間的辯證關(guān)系。接受式探究的前提，探究融于接受的知識之中。學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展是漸進式的，的需要經(jīng)過長期的積累和培養(yǎng)的。而不是突發(fā)性的，不可能一開始就能自主合作來從事探究學(xué)習，而是有一個從“扶”到“放”的過程。比如說，我們在提出問題時，評價問題的價值和探究性需要一定的知識；在作出猜想和假設(shè)時，就需要根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，來設(shè)計實驗時，就需要掌握相關(guān)的原理和方法；我們只有將實驗數(shù)據(jù)和科學(xué)知識結(jié)合起來，才能得出合理的解釋；檢驗和評價探究的結(jié)果需要原理、模型和理論。而這些知識和技能不可能都通過直接探究獲得，再比如說，我們在講組成物質(zhì)的分子、原子等微觀粒子，就很難讓學(xué)生通過直接探究來學(xué)習，首先通常采用教師講授的接受式學(xué)習方式。可見，采用探究式教學(xué)并不是排斥接受式教學(xué)方式。只有將二者有機結(jié)合，才能收到最好的教學(xué)效果。

四、實施自主合作探究式教學(xué)方法，應(yīng)借助多媒體教學(xué)手段，進行內(nèi)化探究

如今，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進我們的教學(xué)課堂，多媒體教學(xué)能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容，或不易觀察到的事物生動形象地展現(xiàn)出來，以便更好地突破難點。我們教師只有學(xué)會充分運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，才能在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多的信息，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情；才能用更多的聲像兼?zhèn)涞?、形象生動的課件，來吸引學(xué)生的注意點，輕而易舉的巧妙化解學(xué)生的思維難點，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這實際上，它的教育教學(xué)效果遠遠超過空洞的說教，對這一點，我們許多教師也都有深刻的體會。

總而言之，我們要真正使自主合作探究式物理課堂教學(xué)取得更好的效果，僅僅注意以上我說的幾點是遠遠不夠的，還有待于教師在教學(xué)實踐中多多探討和總結(jié)才好。

參考文獻：

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