站在名師肩上乘著書的翅膀

馬秀齡

主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)優(yōu)秀個(gè)案的解讀，對(duì)如何提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。即創(chuàng)設(shè)情境，樂在其中；錘煉語言，評(píng)點(diǎn)到位；旁征博引，融會(huì)貫通；幽默風(fēng)趣，盡展魅力。

情境語言閱讀幽默近期讀了《給教師一生的建議》一書，目睹了43位杰出教師優(yōu)秀而感人的事跡；上次還有幸聽了省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手的比賽課，目睹了參賽教師探索和創(chuàng)造的風(fēng)采等等。通過對(duì)這些優(yōu)秀個(gè)案的解讀，我獲得了語文課堂教學(xué)的深刻啟示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，樂在其中

首批“首都基礎(chǔ)教育名家”華應(yīng)龍教授說：“一個(gè)教師，如果他想讓自己的課堂教學(xué)具有更高的效率和價(jià)值，那么，他就不能忽視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境，讓學(xué)生樂在其中?！?/p>

一位老師在講《端午的鴨蛋》時(shí)，老師先問學(xué)生：“大家知道‘兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮是誰的名句嗎？”學(xué)生答出秦觀。師問：“他是哪里人呢？”學(xué)生答出：“江蘇高郵人?！睅熃又f，900年后高郵又出了一位作家，他是中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，最后一個(gè)士大夫，他就是——汪曾祺，成就了當(dāng)代小品文的經(jīng)典和高峰。有人對(duì)他說：“高郵古有秦少游，今有汪曾祺?！蓖衾舷壬?dāng)時(shí)在餐桌上，微笑著聽了之后，便抿了一口酒，慢慢悠悠地說：“不是的，高郵鴨蛋第二，我是第三！”汪老先生當(dāng)然是在調(diào)侃自己不如高郵鴨蛋有名，但是可以看出高郵鴨蛋在汪老心目中的地位是顯而易見的，今天讓我們一起走進(jìn)高郵，看看汪老先生筆下的那枚家鄉(xiāng)端午節(jié)的鴨蛋里究竟裝著什么特別的東西，讓他念念不忘，鴨蛋何德何能排在了汪老的前面。這樣的導(dǎo)入，引用名人典故創(chuàng)設(shè)情境，既引出了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生了解了作者的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就，對(duì)作家文風(fēng)和人品也可略知一二。

有效的教學(xué)情境，讓課堂充盈著生活的氣息，充盈著生命律動(dòng)的氣息，充盈著輕松愉悅其樂融融的氣息。便于讓學(xué)生找到知識(shí)的源頭，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得徹底，達(dá)到“學(xué)以致用”的境界。

二、錘煉語言，評(píng)點(diǎn)到位

課堂上教師的評(píng)價(jià)反饋語言轉(zhuǎn)瞬即逝，似乎常被人忽視，但學(xué)生卻在敏銳地、清晰地、熱切地捕捉著它、感受著它。教師綜合靈活地運(yùn)用各種課堂評(píng)語，會(huì)讓學(xué)生的言語生命得到喚醒、滋潤(rùn)和成長(zhǎng)！

有位老師執(zhí)教的《我用殘損的手掌》，對(duì)一個(gè)朗讀不算好的學(xué)生說：“我很喜歡聽到你的聲音，還想聽你再深情的讀一遍！”有時(shí)對(duì)全班說“我可以和大家一齊讀嗎？”或者“孩子，你讀得太棒了！”“你們能把這種光明和希望通過你們的聲音傳達(dá)出來嗎”等等；有位老師教學(xué)《愛，在——》當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)媽媽的感激和報(bào)答之情后，老師說：“寶貝，你說得太好了！如果媽媽在現(xiàn)場(chǎng)聽到這番話，心里一定樂開了花！你真是媽媽的好兒子，老師的好學(xué)生！”夸獎(jiǎng)學(xué)生的話不怕多，鼓勵(lì)學(xué)生的話就怕少，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀的聲音很小時(shí)，老師就會(huì)說：“大家齊讀，為這位同學(xué)壯壯膽！”當(dāng)學(xué)生讀得聲音大了一點(diǎn)時(shí)，又說“我真替他感謝大家，讓他有了更大的勇氣！”

點(diǎn)評(píng)學(xué)生還需要靈活，隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧，需要豐厚的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生讀《天上的街市》“那隔著海的牛郎織女”時(shí)，老師就說“這位同學(xué)很激動(dòng)，為了牛郎織女的愛情，他想說即使隔著海也無法阻擋他們的來往，更何況是河呢！”一位老師講李清照的《聲聲慢》時(shí)，問學(xué)生“像李清照這樣有愛國(guó)情懷的還有誰呢？”學(xué)生答出了岳飛、文天祥、辛棄疾、陸游，老師恰到好處地點(diǎn)評(píng)道：“李清照能像岳飛那樣馳騁疆場(chǎng)嗎？像文天祥那樣上朝議事嗎？像辛棄疾那樣喝酒罵醉嗎？像陸游那樣給子孫遺志嗎？”學(xué)生答不能，老師接著問為什么，“因?yàn)樗桥恕?，女人怎么了，老師引?dǎo)“她能得到同時(shí)代女子的知心相交嗎”，那個(gè)時(shí)代女子無才便是德，李清照的思想已凌駕于社會(huì)之上，才華處于他人之上，但地位卑微，所以這個(gè)孤苦的奇女子內(nèi)心便充滿了孤憤、孤高、孤傲、孤苦的情懷，請(qǐng)大家讀出這種情感，抬頭替她控訴，讓那個(gè)化愁為魂的女子聽到，讓那個(gè)社會(huì)聽到，齊讀。就這樣適度適時(shí)地點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生，也把詩詞主題挖掘得更加透徹，課堂達(dá)到了高潮。

三、旁征博引，融會(huì)貫通

特級(jí)語文教師王崧舟老師說：“課堂教學(xué)是實(shí)的，需要扎實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假，但這并不意味著課堂教學(xué)排斥空靈的詩意，詩化教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，更是詩意人生的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>

還以《端午的鴨蛋》為例，授課老師不僅引用了汪老的《我的家鄉(xiāng)》《復(fù)眼》等文章來幫助學(xué)生品味汪老的語言特點(diǎn)，還提到了《紅樓夢(mèng)》中對(duì)探春的描寫：“削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉……”讓學(xué)生明白：“鴨蛋有的難看，有的好看”這樣描寫太籠統(tǒng)，為什么作者要用“有的長(zhǎng)得蠢，有的秀氣”，是把鴨蛋賦予了人的性情，使之人格化了，在他眼中，鴨蛋就像伙伴像朋友，所以汪老的語言能化腐朽為神奇就在這里了……

書到用時(shí)方恨少。多讀書，讓自己成為一個(gè)“雜家”，才能做到厚積薄發(fā)，課堂教學(xué)旁征博引，信手拈來，左右逢源。詩意的教學(xué)語言，詩意的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)生活詩意的熱愛和創(chuàng)造，才能讓課堂在詩意中流淌。

四、幽默風(fēng)趣，盡展魅力

幽默風(fēng)趣，親切和藹，高貴優(yōu)雅……雖然教師個(gè)性不同，但都讓學(xué)生目睹到了魅力教學(xué)的風(fēng)采。在這些風(fēng)格中，幽默風(fēng)趣是最惹人喜歡的。

幽默是課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線。蘇聯(lián)著名教育家思維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！敝丶?jí)教師于永正老師說道：“幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段?！?/p>

聽參賽老師講課一天八節(jié)，感覺坐在那兒身體的確勞累，但當(dāng)聽到老師的幽默，所有的倦意都瞬間消失，讓我在輕松中學(xué)習(xí)。所以我們的學(xué)生也是如此，他們肯定特別喜歡能給課堂帶來爽朗笑聲的老師。老師微笑著問大家：“天上掉下一枚鴨蛋，想吃嗎？”學(xué)生說：“想?！崩蠋煟骸皠e急，我們要先剝皮啊，哪個(gè)是空頭？”學(xué)生從書中找出了答案，老師問：“一磕，行否？”“不行！”“為什么？”“因?yàn)橛投??！薄昂我砸姷茫俊薄拔闹杏昧恕白?。”“怎么冒的？”“吱——”“該讀長(zhǎng)音還是短音呢？”學(xué)生爭(zhēng)論不一，老師也沒固定答案，而是說：“汪老去世了，我沒辦法問，要不你們就讀長(zhǎng)音，或者讀短一點(diǎn)?！睂W(xué)生大笑……

幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不同的畫，精彩紛呈，美不勝收。它需要我們擁有豐富的知識(shí)，敏捷的思維，暢達(dá)的口語，但更重要的還是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。

打開一本好書，靈魂會(huì)被喚醒。聽了教學(xué)能手的課，學(xué)到了教學(xué)藝術(shù)和智慧，讓人明白了只有多讀書，不斷提升自己的境界，豐厚自己的底蘊(yùn)，做博雅之人，才能讓自己的教學(xué)熠熠生輝！

乘著書籍的翅膀，站在名師的肩上，飛翔！