充分發(fā)揮學(xué)生主體作用正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

李艷春 楊明杰

從教育教學(xué)方面來(lái)講，學(xué)生是各類教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)只有通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)進(jìn)而使他們得到全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)主體正確引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，素質(zhì)教育的關(guān)鍵精髓也就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的“主渠道”，因此發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)，通過(guò)他們的動(dòng)手動(dòng)腦才能內(nèi)化成為自己的東西，誰(shuí)也不能替代。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

我閱讀過(guò)一份優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”，為了說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性的特性，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

首先，利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生初步感知特性形成。教師運(yùn)用三根木條，將木條釘為三角形框架，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)用力拉這三角形框架，同學(xué)在試過(guò)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管怎樣用力都還是拉不動(dòng)。再讓其他的同學(xué)都上臺(tái)逐一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同時(shí)反映拉不動(dòng)。這時(shí)學(xué)生們就產(chǎn)生了初步感性認(rèn)知，對(duì)三角形各個(gè)方面的認(rèn)知。

其次，展開變化對(duì)比促使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)特性。這時(shí)教師拿出平行四邊形框架給同學(xué)們進(jìn)行演示，同時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們都知道平行四邊形極易出現(xiàn)變形（同時(shí)用手隨意拉動(dòng)平行四邊形），將兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條（再次進(jìn)行演示）?！苯酉聛?lái)請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)親自拉動(dòng)，學(xué)生怎么也拉不動(dòng)手中的平行四邊形，這時(shí)教師應(yīng)提出問題：“這次為何拉不動(dòng)了？”促使學(xué)生們?cè)谧兓瘜?duì)比過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)三角形穩(wěn)定特性。

最后，進(jìn)行操作討論促使學(xué)生們更加確信特征。這時(shí)教師可以要求同學(xué)們都拿出三根小棒，再將這三根小棒擺成三角形。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓他們自由發(fā)揮，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，再學(xué)生擺完之后，其余學(xué)生則很快就發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生只是將位置進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，但還是之前的三角形。教師提出問題：“那下面同學(xué)們的呢？”這時(shí)學(xué)生一表示由于三角形三條邊長(zhǎng)都是固定的；學(xué)生二則表示不同看法，說(shuō)平行四邊形的邊長(zhǎng)也是固定的，為何還出現(xiàn)了變形；學(xué)生們進(jìn)入了非常激烈的討論，并且爭(zhēng)辯也隨之持續(xù)深化。教師在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，則學(xué)生三表示三角形是不易變形的；話音還沒落，學(xué)生丁便補(bǔ)充到：“不對(duì)！不是不容易變形，而是根本不會(huì)變形?！笨梢姡@時(shí)學(xué)生們對(duì)三角形穩(wěn)定性已確信無(wú)疑。

上述教學(xué)活動(dòng)問題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，演示至實(shí)驗(yàn)及動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，促使學(xué)生們都積極主動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)及見解，這也將學(xué)生自己的思維充分激活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、注意教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并不都是由學(xué)生自己來(lái)完成，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)什么都不講，是對(duì)此類教學(xué)方式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。課堂上的課程精講也是關(guān)鍵，精講時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵，在學(xué)生的疑惑處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處等地方教師進(jìn)行精講。講授的內(nèi)容要準(zhǔn)確、主動(dòng)、簡(jiǎn)練、嚴(yán)密，講授方法要得當(dāng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時(shí)，學(xué)生在“閱讀”環(huán)節(jié)就提出疑問，倍數(shù)及幾倍之間是相同的嗎？諸多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)概念是不同的，教師這時(shí)提問學(xué)生們：“這兩者之間有區(qū)別嗎？”學(xué)生們開始產(chǎn)生疑問，這時(shí)教師就緊抓時(shí)機(jī)，設(shè)置問題：“這兩者各自都是表示什么的？其分析探討范圍相同嗎？”學(xué)生們這時(shí)進(jìn)入分組討論模式，但是在討論之后卻并未將它們這兩者有效的區(qū)分這時(shí)學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)烈，迫切希望老師快點(diǎn)告訴他們，教師則借這個(gè)機(jī)會(huì)把倍數(shù)和幾倍的區(qū)別正確簡(jiǎn)練地告訴他們，起到事半功倍的效果。

三、注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

某些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)則不注重“閱讀”方面，認(rèn)為“閱讀”就只是跟語(yǔ)文課程相關(guān)的，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。閱讀對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)講也是非常關(guān)鍵，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)也應(yīng)教給學(xué)生更好的閱讀方式，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。初讀時(shí)先初步了解要學(xué)什么知識(shí)；細(xì)讀時(shí)討論問題，理解知識(shí)；精讀時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索，通常學(xué)生自己可以處理的問題教師不應(yīng)干預(yù)，讓學(xué)生自己去找尋問題的答案。并且，有問題的學(xué)生通過(guò)課后資料查找也能得到自己滿意的答案，從而在學(xué)生之間形成良好的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。如：我在教學(xué)“圓柱的體積”，指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)先了解要學(xué)什么知識(shí)（圓柱的體積公式及推導(dǎo)過(guò)程），細(xì)讀時(shí)討論思考老師提出的問題：圓柱能否轉(zhuǎn)化成為我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？學(xué)生在細(xì)讀時(shí)就理解和掌握?qǐng)A柱體和長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化過(guò)程。精讀時(shí)留有一段時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，學(xué)生提了問題，圓柱和轉(zhuǎn)化后的立體圖形之間有什么關(guān)系？教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生操作學(xué)具觀察后暢所欲言，學(xué)生就有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，使一言堂變成群言堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、注意課堂練習(xí)要全面，深化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)有著很好的反饋功能，因此通常練習(xí)是面向全體學(xué)生的。練習(xí)要有梯度，層次清楚，讓全體學(xué)生練習(xí)中各有所得。練習(xí)情境應(yīng)是富有變化及有趣的，如利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，游戲或者是兒歌等方式有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生們能夠在練習(xí)活動(dòng)中得到成功的喜悅及滿足感，加強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣學(xué)生們則就可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能充分深化主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)：

1.出示投影：

10÷3=3.3 ……16÷5=3.2

40÷0.5=80

15÷7=2……124÷8=3

360÷12=30

提問：

第一行三個(gè)算式中，共有幾個(gè)自然數(shù)？

哪幾個(gè)算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？

哪幾個(gè)算式的被除數(shù)能除盡除數(shù)？

（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)算式中被除數(shù)、除數(shù)與商各種不同情況的觀察、比較，理解整除的意義，明白了整除與除盡的關(guān)系）

2.做教科書上的“做一做”（判斷題）

3.出示：24能被□整除。

□內(nèi)可以填幾？怎樣才能一個(gè)不漏地填出來(lái)？（提示：按順序）學(xué)生口答所填的數(shù)后，提問：同學(xué)們填的這些數(shù)都是24的什么？（約數(shù)）24是這些數(shù)的什么？（倍數(shù)）24能被這數(shù)——？（整除）

4.出示數(shù)字卡片：36、4、9、12、3、0.2要求從中選擇具有整除關(guān)系的數(shù)，比一比誰(shuí)在一分鐘內(nèi)選的多。

總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)進(jìn)而使他們得到全面的發(fā)展。