淺談培智教學(xué)的生活化

許富委

培智教育現(xiàn)在面對(duì)的大都是中重度智障兒童，學(xué)校對(duì)這樣的學(xué)生主要進(jìn)行生存教育。生存教育以學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活領(lǐng)域?yàn)楹诵模越鉀Q學(xué)生生活中的某些問題為主，找出學(xué)生生活環(huán)境中需要面對(duì)的問題為主。培智教育可以引領(lǐng)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)鍛煉，在生活中成長。

培智教育智障兒童生活化培智教育現(xiàn)在面對(duì)的大都是中重度智障兒童，我們學(xué)校對(duì)這樣的學(xué)生主要進(jìn)行生存教育。生存教育以學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活領(lǐng)域?yàn)楹诵?，以解決學(xué)生生活中的某些問題為主，找出學(xué)生生活環(huán)境中需要面對(duì)的問題為主。那么，培智教育可以領(lǐng)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)鍛煉，在生活中成長。我們在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，不妨把學(xué)生帶到校外去親身體驗(yàn)生活，會(huì)收到意想不到的效果。如認(rèn)知課在教學(xué)《超市購物》時(shí)，老師在課前，可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近超市參觀、購物，相機(jī)教學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞語：“超市”“購物”“入口”……在情境中教學(xué)句式：“我到超市買……”在收銀臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)口語交際。老師還可把整個(gè)過程錄下來。上課時(shí)，老師邊放錄像，邊出示生字卡片和重點(diǎn)句子，學(xué)生饒有興趣地認(rèn)、讀、說、寫，學(xué)習(xí)效果顯著。這樣，學(xué)生既得到了實(shí)際操作能力、基本認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，同時(shí)也提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

課堂教學(xué)內(nèi)容也要從學(xué)生的實(shí)際生活入手來選擇。例如，春節(jié)過后開學(xué)第一周剛過了元宵節(jié)，學(xué)生的頭腦中一定對(duì)元宵節(jié)還有很清晰、鮮明的印象。于是，第一周我設(shè)計(jì)的主題就是“元宵節(jié)”。通過學(xué)習(xí)兒歌“元宵節(jié)”，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。課堂上，我與學(xué)生交流元宵節(jié)的見聞時(shí)，學(xué)生們都很積極活躍。李xx說：元宵節(jié)看玩龍燈的；肖xx說：元宵節(jié)看扭秧歌的，還有劃船的；劉xx說：他們那里有踩高蹺的……課堂氣氛十分的活躍，同學(xué)們都爭著舉手發(fā)言。通過交流，使學(xué)生進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)。

我們不僅在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化，教學(xué)方法上也要生活化。例如，我班的學(xué)生對(duì)于加法接觸的比較多，5以內(nèi)的簡單加法運(yùn)算大多數(shù)學(xué)生會(huì)，但是對(duì)于減法，大多數(shù)學(xué)生不能正確計(jì)算，有的還不理解減法的意義。針對(duì)這一情況，9月我結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行減法的簡單教學(xué)。有一次，結(jié)合串珠游戲我對(duì)學(xué)生進(jìn)行減法的教學(xué)?！罢垟[出5個(gè)紅色的珠子”，“請你拿走一個(gè)珠子”，“數(shù)一數(shù)桌子上還有幾個(gè)珠子？”比一比，看誰擺得又對(duì)又快，通過比賽的形式，學(xué)生興趣極高。接著我又結(jié)合生活事例，進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用?！皨寢屬I了三個(gè)饅頭，你吃了兩個(gè)饅頭，還剩下幾個(gè)饅頭？”“教室里有三把笤帚，xxx同學(xué)拿走一把去掃地，教室里還有幾把笤帚”……這時(shí)，肖xx，突然舉手問：如果都吃了呢？我連忙問學(xué)生，如果媽媽洗了3個(gè)蘋果，我們都吃了，那么蘋果還有沒有？“沒有”“沒有我們就用0來表示”，“媽媽洗了3個(gè)蘋果，我們吃了3個(gè)蘋果，都吃了，蘋果就沒有了?！蔽医又诤诎迳习鍟?-3=0”。本來，我沒有打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行“0”計(jì)算的學(xué)習(xí)，課堂上卻生成了這樣的機(jī)會(huì)。這說明，我們的學(xué)生雖然是智障孩子，但是只要你的教學(xué)內(nèi)容貼近他的生活內(nèi)容，為他所熟悉，教學(xué)方法生活化，為他所感興趣，能吸引學(xué)生，他們也會(huì)動(dòng)腦筋思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

我們的生活自理課是以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中各種生活常識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)生存能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的人。所以，根據(jù)生活自理課的教育目標(biāo)，要求我們的生活自理課，不是教師教，學(xué)生聽、記，而且要求學(xué)生真正地參與到生活化的教學(xué)活動(dòng)中，生活實(shí)際當(dāng)中。以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。比如，個(gè)人衛(wèi)生方面的教育訓(xùn)練，應(yīng)將這一教育內(nèi)容分為多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。利用學(xué)校有住校的條件，將他們帶到宿舍中進(jìn)行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，老師先要進(jìn)行講解分析，示范后再讓學(xué)生一一進(jìn)行練習(xí)，老師再進(jìn)行操作指導(dǎo)，以滿足班級(jí)中不同兒童個(gè)體需要。同時(shí)，老師應(yīng)天天檢查督促，讓愛清潔，講衛(wèi)生在每天的生活活動(dòng)中進(jìn)行，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正做到適應(yīng)生活。又如，班級(jí)衛(wèi)生，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下動(dòng)手打掃教室，擦黑板、門窗、桌椅板凳等，并輪流進(jìn)行值班負(fù)責(zé)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，讓他們在生活勞動(dòng)中學(xué)會(huì)怎么增強(qiáng)自己的生活能力，在生活中不斷成長為一個(gè)有責(zé)任心，有自我調(diào)節(jié)能力，有自我提高意識(shí)的人。通過反復(fù)的強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣、技能。