科學(xué)評(píng)價(jià)成就學(xué)科思維培養(yǎng)

于美麗

課堂評(píng)價(jià)，并不是簡單的肯定或者贊揚(yáng)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)的內(nèi)容中包含本學(xué)科的學(xué)科思想，這樣才能引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，從繁重的作業(yè)和大量的習(xí)題以及繁冗的文字中解放出來。以《鹽類的水解》課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)為例，介紹了恰當(dāng)評(píng)價(jià)的意義和重要性。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)科思維化學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中要求通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多重探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化學(xué)科探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的世界，“潤物細(xì)無聲”般掌握化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生熱愛化學(xué)、迷戀化學(xué)、甚至把化學(xué)當(dāng)做終身的事業(yè)。因此，課堂中的恰當(dāng)評(píng)價(jià)意義重大。

《鹽類的水解》是選修四水溶液中的離子平衡部分的內(nèi)容，是在研究了弱酸弱堿的電離平衡、水的電離平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)鹽在水中可能存在的可逆過程的平衡及移動(dòng)問題進(jìn)行研究。該部分知識(shí)對(duì)學(xué)生能力的要求高，對(duì)教師富有挑戰(zhàn)性。

本節(jié)內(nèi)容通過分組實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象觀察——本質(zhì)剖析的經(jīng)典化學(xué)教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，剖析出鹽溶液也可能呈現(xiàn)酸性或者堿性的原因；并分析鹽在溶于水形成溶液的過程中，鹽電離出的離子存在的水解過程和水的電離過程之間的相互影響及其影響結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分的學(xué)生活動(dòng)、充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間是學(xué)生完整展示探究結(jié)果的必要條件。

一、做試驗(yàn)、析現(xiàn)象，分析歸納環(huán)節(jié)

要求：自行選擇任意鹽溶液進(jìn)行分析，分析其呈酸堿性的原因。

該活動(dòng)要求中的關(guān)鍵字“自行選擇”，出現(xiàn)在本課堂中的高潮部分，這一要求為學(xué)生思維提供了自由的空間，學(xué)生可以任意按照自己的理解選擇分析對(duì)象進(jìn)行探討；教師完全實(shí)現(xiàn)自我隱形，學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮。

二、學(xué)生展示環(huán)節(jié)

該過程完成后，學(xué)生投影展示的結(jié)果如下：學(xué)生選取了均呈堿性的鹽溶液（CH3COONa和Na2CO3）作為研究對(duì)象進(jìn)行分析；以CH3COONa為例，該溶液中存在兩個(gè)電離過程，溶質(zhì)醋酸鈉的電離和溶劑水的電離，其中醋酸根會(huì)結(jié)合水電離出的氫離子形成醋酸，從而使得溶液中氫氧根濃度大于氫離子濃度因而呈現(xiàn)堿性；該類鹽為強(qiáng)堿弱酸鹽，水溶液均呈堿性。學(xué)生展示后，老師對(duì)其作出評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)1：學(xué)生在進(jìn)行研究對(duì)象選擇時(shí)，用到了學(xué)科中的分類思想。選擇了呈堿性的鹽溶液作為研究對(duì)象，并且從中找出其中一個(gè)典例醋酸鈉溶液進(jìn)行細(xì)化處理；其他與之同類的鹽溶液可以通過從特殊到一般的思路類比分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分類方法在對(duì)大量研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，只要找出代表性物質(zhì)進(jìn)行研究，采用類比的方法即可對(duì)同類物質(zhì)分析問題迎刃而解。老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握了本堂知識(shí)，更是滲透了一種非常重要的學(xué)習(xí)方法——分類法，該方法可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。

評(píng)價(jià)2：學(xué)生提到了醋酸鈉溶液中存在的離子的來源、相互作用、作用結(jié)果，其中用到了化學(xué)中的“微粒觀”。化學(xué)是在原子、分子、離子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子，微觀粒子的重組、結(jié)合是構(gòu)成物質(zhì)及其物質(zhì)變化和能量變化的根本原因；微粒觀是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心觀念，是化學(xué)基本觀念的重要組成部分和最基礎(chǔ)的部分；宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成，構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子是多種多樣的，一個(gè)有微粒構(gòu)成觀的學(xué)生，能透過他感知觀察到的宏觀物質(zhì)的表象，通過思維中自然存在于潛意識(shí)中的微粒觀對(duì)表象背后的本質(zhì)進(jìn)行四位分析。這種能力一旦形成，對(duì)研究化學(xué)中物質(zhì)變化及其微粒間相互作用的相關(guān)問題起到提綱挈領(lǐng)的作用。

化學(xué)在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響、性質(zhì)的變化規(guī)律，宏觀與微觀相結(jié)合是化學(xué)研究的主要特征，從微觀角度科學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其化學(xué)變化是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方式，用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。選修三第三章晶體結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，主要介紹宏觀固體的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象，《分子晶體和原子晶體》是其第二節(jié)內(nèi)容，是在第一節(jié)介紹了晶體和非晶體的本質(zhì)區(qū)別、特征后介紹的具體晶體類型，把這兩種晶體放在同一節(jié)論述的原因，是這兩種晶體組成元素類似，均主要由非金屬元素組成，但組成微粒和微粒之間的作用力及其晶體的性質(zhì)卻存在非常大差異，處理不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)缺乏合理的認(rèn)識(shí)。由于微粒肉眼不可見，無法通過看、觸摸等感性手段察覺，只能通過物質(zhì)在變化時(shí)的宏觀現(xiàn)象推測(cè)兩種晶體微觀組成和作用力的差別，如分子晶體在常溫下常為氣態(tài)或者液態(tài)，而原子晶體卻為固態(tài)且熔點(diǎn)很高；同是碳組成，互為同素異形體的兩種單質(zhì)：C60和金剛石，C60熔點(diǎn)低，金剛石熔點(diǎn)很高；從而推測(cè)出微觀體系中兩種晶體組成微粒間作用力強(qiáng)度差別非常大以達(dá)到由宏觀直入微觀的效果；并從宏觀物理性質(zhì)熔沸點(diǎn)的比較得出常見的分子晶體其實(shí)就是熔沸點(diǎn)較低（或常溫下呈液態(tài)或氣態(tài)）的物質(zhì)，如所有氫化物、大部分非金屬單質(zhì)、部分非金屬氧化物、絕大多數(shù)有機(jī)化合物常見原子晶體為ⅣA元素形成的高熔點(diǎn)物質(zhì)，如金剛石、晶體硅、碳化硅、二氧化硅等。在課堂上結(jié)合晶體模型，抓住兩種晶體微粒間作用力的差別造成其熔沸點(diǎn)差別這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行滲透并及時(shí)評(píng)價(jià)，抓住機(jī)會(huì)再次把微粒觀的種子種在學(xué)生心里。構(gòu)建物質(zhì)的微粒觀，理解微粒間作用力的強(qiáng)弱決定其宏觀性質(zhì)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的思想有更深入的認(rèn)識(shí)。

課堂是教師與學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的平臺(tái)，教師面對(duì)的是各個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生；教師應(yīng)該用個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言來激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)是為了教育而評(píng)價(jià)，為了培養(yǎng)學(xué)科能力而評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要學(xué)生的心理特點(diǎn)，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師要及時(shí)把握和利用課堂各種情況，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見應(yīng)進(jìn)行智慧的牽引和評(píng)價(jià)，以營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，應(yīng)該保證教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的合理性，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展且其進(jìn)步和發(fā)展應(yīng)符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求，應(yīng)該有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是最大化的、理想的。這樣高效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能是真正有意義的教學(xué)評(píng)價(jià)。

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