小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實踐探索

王艷春

隨著我國教育改革進程的不斷加快，在語文課程中，各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，在新課程改革的形勢下，如何運用多種方法使語文課堂充滿生機已經(jīng)成為當今語文教師面臨的共同話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境模式是一種新興的教學(xué)方式，這種方法不僅能夠使學(xué)生快速掌握課文知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生個性，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)已經(jīng)成為教師們的必然選擇。從小學(xué)語文教學(xué)情況入手，探究小學(xué)語文情境教學(xué)的有效措施，以此為語文教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

小學(xué)語文情景教學(xué)實踐探究情境模式是一種新興的教學(xué)方法，它指的是在語文教學(xué)過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實的場景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。在本篇文章中，教師以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，在課文中有目的的引入教學(xué)場景，以此來引起學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生身心發(fā)展。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)當中的作用

（一）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程通常采用“灌輸式”教學(xué)方法。老師作為課堂主體，而學(xué)生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態(tài)下，而情境教學(xué)則改變了這種被動式的教學(xué)方法，將情境模式引入到小學(xué)語文教學(xué)當中，根據(jù)小學(xué)生的心理接受能力為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造一種情境。在這種情況下，小學(xué)生就能夠很容易理解知識，并且將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《影子》當中，老師可以設(shè)置一個與小學(xué)生影子相關(guān)的游戲，通過游戲小學(xué)生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力

小學(xué)生仍舊處于人生發(fā)展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們置身于情境當中，還能夠使學(xué)生對抽象知識有一個真實感受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當中，由于小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，在學(xué)習(xí)當中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學(xué)生扮演成不同動物角色，并根據(jù)小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學(xué)生對語文課文知識的理解。

（三）情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)本身就是對學(xué)生思維進行鍛煉，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本上的內(nèi)容可以對小學(xué)生進行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學(xué)生提高自己的思維能力，使小學(xué)生能夠在以后的生活和工作當中正確處理事情。

以人教版小學(xué)語文一年級下冊課文12課《失物招領(lǐng)》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學(xué)生對課文里面的內(nèi)容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學(xué)生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠在以后的生活當中養(yǎng)成這種良好行為。通過這種情境教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維能力得到提高，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)當中的運用

（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境

想要成功的構(gòu)建教學(xué)情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領(lǐng)學(xué)生；其次教學(xué)情境構(gòu)建需要綜合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學(xué)生的主體地位，最終保證課堂教學(xué)情境的合理性以及實施有效性。

例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學(xué)習(xí)課文目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種感恩的良好品質(zhì)之后，老師將在教學(xué)當中將學(xué)生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學(xué)生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)

語文課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生與老師來說至關(guān)重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學(xué)生作為一些活動主體，要使一切教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，并符合學(xué)生的各方面情況，如心理素質(zhì)、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學(xué)過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學(xué)生當中，這種做法會使整個語文教學(xué)過程顯得枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就此對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高都產(chǎn)生了阻礙。老師要在教學(xué)過程中，設(shè)置符合學(xué)生的情境，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生真正適應(yīng)情境教學(xué)的同時，也能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊課文《快樂的節(jié)日》當中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行安排，并了解學(xué)生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進行情境教學(xué)，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學(xué)生們說出自己在每年六一兒童節(jié)當中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學(xué)生能夠正確把握課堂內(nèi)容，并且還可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當中。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師在采用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，一定要注意采用正確的方法進行情境設(shè)置，以此來避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)?？傊?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，只有正確的使用情境法進行教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的巨大效益，并最終幫助教師實現(xiàn)其教學(xué)目的。

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