中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

徐飛

隨著各國教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化發(fā)展已成為世界教師教育發(fā)展的普遍趨勢。依據(jù)語言教師專業(yè)發(fā)展理論模式，結(jié)合教師共性與語言教師特性，從標(biāo)準(zhǔn)、校本與伙伴三個(gè)層面，提出了中小學(xué)英語教師職后階段專業(yè)發(fā)展的具體策略。

英語教師職后階段專業(yè)發(fā)展策略一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)生活信息化的加速，我國英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是2001年以后，英語課程逐漸在小學(xué)三年級(jí)開始全國推廣，我國英語教師的專業(yè)發(fā)展愈加迫切和必要。如何提高我國英語教師專業(yè)發(fā)展水平，成為了外語教師教育界一個(gè)普遍關(guān)心的課題。

教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)簡單的、線性的遞進(jìn)過程，而是一個(gè)螺旋上升、反復(fù)的前進(jìn)過程。教師專業(yè)發(fā)展階段至少應(yīng)該包括職前與職后兩個(gè)時(shí)間維度。不同的專業(yè)發(fā)展階段有不同的專業(yè)發(fā)展訴求與策略。職前教育階段與職后發(fā)展階段不論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是發(fā)展策略上，都表現(xiàn)出各自的特性與不同的側(cè)重。本文著重探討和介紹中小學(xué)英語教師職后階段的專業(yè)發(fā)展策略。

二、語言教師專業(yè)發(fā)展模式

語言教師學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展模式主要有從匠才/學(xué)徒模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式三種。這三種模式有其自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，但過分強(qiáng)調(diào)靜止性和模仿性，無法完全滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)對教師教育的要求。應(yīng)用科學(xué)模式雖然彌補(bǔ)了這一缺陷，但它又將理論研究與專業(yè)實(shí)踐分割開，忽略了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且所謂科學(xué)的結(jié)論并不能解決所有復(fù)雜的實(shí)踐困境問題。反思模式則采取了折衷立場，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)經(jīng)歷放在同等重要的位置，注重培養(yǎng)教師反省批判意識(shí)和行動(dòng)實(shí)踐能力，通過在反省、批判和行動(dòng)中提升教師專業(yè)能力。但是反思模式中主體活動(dòng)的個(gè)性化色彩使個(gè)人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，很難構(gòu)建一種適合所有教師的個(gè)人反思活動(dòng)的框架。

所以，在教師教育與專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段的需求，采取不同的專業(yè)發(fā)展模式和發(fā)展策略。任何一名教師，在入職之日起就必然會(huì)經(jīng)歷新手——熟手——專家型教師這樣的發(fā)展歷程。英語教師的職后專業(yè)發(fā)展不能拘泥于某一種專業(yè)發(fā)展模式。新手教師更多關(guān)注教學(xué)成功，期望能從熟練教師那學(xué)到課堂教學(xué)技巧；熟手教師會(huì)關(guān)注從語言教學(xué)理論中獲得技術(shù)基礎(chǔ)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；專家型教師則更多地通過反思或批判的力量來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。所以，我國中小學(xué)英語教師的職后專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)該是以上三種模式的綜合。本文要討論的各種專業(yè)發(fā)展策略，也是基于以上三種專業(yè)發(fā)展模式的理論視角，而非其中一種。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展策略

英語教師專業(yè)發(fā)展，首先是作為教師，然后才是作為語言教師的專業(yè)發(fā)展。由于英語在我國是作為一門外語來教學(xué)的，因此在英語教師的專業(yè)職前發(fā)展階段，語言教學(xué)的特性要求我們更多地關(guān)注語言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展上。進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的英語教師職后專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)出與英語教師職前發(fā)展不一樣的特點(diǎn)，應(yīng)更多地凸顯為教師的共性，即教育教學(xué)能力。

1.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展是指英語教師根據(jù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第一，依據(jù)國家教育法令，堅(jiān)守教師職業(yè)道德規(guī)范。職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。英語教師應(yīng)該同其他所有學(xué)科的教師一樣，依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法令，將職業(yè)道德的發(fā)展與教師的生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，使自己在不同的職業(yè)生涯階段或?qū)I(yè)發(fā)展過程中提高其職業(yè)道德水準(zhǔn)。

第二，依據(jù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教育基本能力。教師教育基本能力是所有教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容之一。中小學(xué)英語教師應(yīng)該圍繞《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容，切實(shí)提高教師教育基本能力。

第三，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提高英語教師專業(yè)水平。中小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解，堅(jiān)持語言交際和思維發(fā)展的工具的語言觀，圍繞教師的課程觀念、教學(xué)目標(biāo)、教育角色、課堂管理、教育評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指標(biāo)，開展自主研修，提高語言教師專業(yè)水平。

2.基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展

基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展主要指教師參加學(xué)校所開展的各類校本培訓(xùn)，通過對自身教學(xué)的反思、同事之間的研討交流，以及專業(yè)人士的引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第一，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思日志，增強(qiáng)反思能力。教學(xué)反思日志是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)中具有反思和研究價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的持續(xù)而真實(shí)的記錄和描寫。教學(xué)日志的寫作過程能夠把教師在日常教學(xué)中沒有意識(shí)到的、隱性的想法和教學(xué)慣性表現(xiàn)出來，幫助教師質(zhì)疑、探究和分析教學(xué)過程，為教師的反思和分析提供重要的信息和啟示。教學(xué)日志還能為教師與同事及監(jiān)督者之間的交流和分析提供信息，奠定交流基礎(chǔ)。同事之間通過閱讀相互的教學(xué)反思日志，分享各自課堂內(nèi)有效的教學(xué)方法，提出相關(guān)問題，并通過合作共同探討解決的方法。

第二，主動(dòng)參與互助觀摩聽課，促進(jìn)共同提高。教師之間通過開展相互觀摩聽課，密切關(guān)注和監(jiān)測某位教師的語言教學(xué)課堂或課堂教學(xué)的某些方面，幫助授課教師理解教學(xué)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種教師間互助觀摩聽課活動(dòng)不是以評價(jià)為目的，而是以相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，使授課教師減少教學(xué)過程中的焦慮感從而能夠真正地表現(xiàn)自我，既展示自己的優(yōu)點(diǎn)也不隱藏自己的缺點(diǎn)。聽課教師則以學(xué)習(xí)者、研究者和合作者的身份參與聽課活動(dòng)，以教學(xué)參與者的視角理解教學(xué)、理解教師，提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性。聽課活動(dòng)后的研討分析能夠使聽課教師和授課教師相互指導(dǎo)和切磋，在討論中不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的提升。

第三，認(rèn)真開展小組合作教學(xué)，共享教學(xué)經(jīng)歷。小組合作教學(xué)是指兩位或幾位教師共同承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)活動(dòng)中全面交流、交換、整合各種教學(xué)信息和教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)來自不同教師的語言教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，獲得與教師更多的單獨(dú)交流機(jī)會(huì)。小組合作教學(xué)還能夠幫助教師了解和借鑒彼此的優(yōu)勢和長處，讓每位教師都能從一個(gè)嶄新的視角來審視教學(xué)活動(dòng)。所以小組合作教學(xué)不僅是教師共同教學(xué)，也是教師共同學(xué)習(xí)，共同專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。

第四，深刻分析典型教學(xué)案例，凝練教學(xué)智慧。教師通過生動(dòng)故事的呈現(xiàn)和描述，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以故事的方式轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，并運(yùn)用教學(xué)理論，對課堂典型案例和關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，通過把握教學(xué)問題的實(shí)質(zhì)、理解和提煉有關(guān)教育理念與智慧，來促進(jìn)其專業(yè)成長。典型教學(xué)案例分析能夠使教師形成敏銳的教學(xué)觀察能力，促使教師找出教學(xué)問題，明確教學(xué)方向，探索自我發(fā)展途徑。閱讀其他教師的教學(xué)案例并參與有關(guān)案例的集體討論活動(dòng)，有助于激發(fā)教師之間的交流和研討，增強(qiáng)教師的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)教師的合作能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第五，積極從事教學(xué)行動(dòng)研究，解決教學(xué)問題。教學(xué)行動(dòng)研究是教師為了闡明和解決實(shí)際教學(xué)問題，通過課堂教學(xué)過程實(shí)施而進(jìn)行的課堂研究。行動(dòng)研究賦予了課堂教師新的角色和專業(yè)感以及持續(xù)探究的愿望，把教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任由局外人轉(zhuǎn)移到教師自身。由于行動(dòng)研究的研究者是教師本人，研究內(nèi)容是解決教師課堂教學(xué)活動(dòng)中某一具體問題或者探究提高教學(xué)效果的途徑和方法，因此行動(dòng)研究是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)理性發(fā)展的一種有效途徑。

第六，自覺創(chuàng)建教學(xué)檔案袋，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。教學(xué)檔案袋是圍繞教師自我評價(jià)和教師自主學(xué)習(xí)而構(gòu)建的由大量與教師工作相關(guān)、具有代表性的信息文檔構(gòu)成的教學(xué)檔案文件。教學(xué)檔案袋為教師提供了記錄教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)成就以及進(jìn)行教學(xué)整體評估的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師確定了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)檔案的創(chuàng)建過程中，教師作為創(chuàng)建的主體，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地思考教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過與同事的對話、合作進(jìn)行深度的反思，將反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅能提高教學(xué)效果，而且有助于提高教師自身的專業(yè)能力。

3.基于伙伴支援的教師專業(yè)發(fā)展

基于伙伴支援的教師專業(yè)發(fā)展主要是指通過政府、高校給學(xué)校提供的支持和援助而建立起來的伙伴關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這就要求學(xué)校通過建立與政府和高校的伙伴支援關(guān)系，將教師的專業(yè)發(fā)展空間延伸到社會(huì)，形成立體多維的網(wǎng)絡(luò)，凝聚社會(huì)校外的力量，促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，尋求政府支持，積極參加校際間培訓(xùn)與活動(dòng)。各學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求政府支持與援助，爭取人力與財(cái)力，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展空間與平臺(tái)。具體措施有派送教師參加各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)，如骨干教師培訓(xùn)，國培計(jì)劃等；鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教學(xué)比賽；倡導(dǎo)教師參加“送教下鄉(xiāng)、扶貧支教”活動(dòng)，等等。

第二，建立伙伴關(guān)系，密切與高師院校合作交流。各學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)與高師院校建立伙伴關(guān)系，建設(shè)類似美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保锇殡p方在課程改革、在職培訓(xùn)、共享信息、共同變革及改善教學(xué)等方面開展廣泛合作與交流。具體做法有中小學(xué)英語教師走進(jìn)大學(xué)校園，擔(dān)任一些教師教育類課程的教師、輔助或客座講演者，幫助高校培養(yǎng)職前教師；同時(shí)高校營造氛圍，吸引中小學(xué)外語教師參加高校教師教育人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革。雙方共建學(xué)術(shù)科研論壇，共享學(xué)術(shù)資源和圖書信息。雙方聯(lián)合共建教學(xué)實(shí)踐基地，為英語教師職前實(shí)踐訓(xùn)練與職后專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)、創(chuàng)造條件。大學(xué)和中小學(xué)英語教師通過雙方的人員互動(dòng)等多種多樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，為在職的英語教師進(jìn)行教學(xué)反思、行動(dòng)研究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)英語教師職后專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

我國中小學(xué)英語教師職后專業(yè)發(fā)展，一定要依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，采取合適的專業(yè)發(fā)展模式，探索有效可行的專業(yè)發(fā)展策略。教師職前教育階段，作為教師專業(yè)教育的第一階段，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是學(xué)習(xí)與積累有關(guān)教師教學(xué)所需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，為日后的職業(yè)生涯奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。在教師職后發(fā)展階段，教師以一個(gè)正式教師身份參與到教育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)成功，還要關(guān)注自我專業(yè)成長。隨著社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、自我身份以及所面臨的關(guān)系的變化，教師的社會(huì)期待、他人的期待以及自身期待也隨之發(fā)生變化，因此英語教師職后專業(yè)發(fā)展應(yīng)有針對性，突出時(shí)效性，積極主動(dòng)在所從事的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)探索，要以在實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為契機(jī)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過反思實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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