淺談以人為本理念下的小學(xué)教學(xué)管理

李國威

我國自古以來就有“以人為本”的思想，新時代更是賦予了它新的內(nèi)涵，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，是管理的核心，亦是發(fā)展的前提。教育是為了塑造人，教學(xué)的目的不只是智育，更不只是分?jǐn)?shù)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展。將以人為本理念引入教學(xué)管理中，關(guān)懷師生，鼓勵其主動性、創(chuàng)新能力的發(fā)揮，可充分挖掘個人潛能，由個人促進集體發(fā)展。從傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在的問題入手分析，并以此為基礎(chǔ)提出幾點人本理念下小學(xué)教學(xué)管理的策略，望可提供參考價值。

以人為本小學(xué)教學(xué)管理小學(xué)教育古往今來，人們從未停止過對“人本”理念的追求，在我國源遠(yuǎn)流長的文化體系中，“以人為本”的思想散發(fā)著熠熠光輝，過去、現(xiàn)在到未來，滲透至社會生活的方方面面。教育是國之大計，現(xiàn)代教育理念鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，在教學(xué)管理過程中要求尊重學(xué)生與教師的主體地位，以科學(xué)管理理念促發(fā)展，充分調(diào)動師生的積極性，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)的同時促進教師綜合能力提升、學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在的問題

1.教師管理模式僵化

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式下，學(xué)校設(shè)定好一整套管理原則，教學(xué)管理人員依據(jù)細(xì)則工作，用過多的條條框框束縛住師生，制約了其主觀能動性的發(fā)揮，不利于教師探索新的教學(xué)方式，而在此標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價方式也十分單一，大多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平和領(lǐng)導(dǎo)直接評價論斷，教師不得不為了提高學(xué)生整體分?jǐn)?shù)而加大課業(yè)量，且教學(xué)方式也多以校方喜愛的形式為主，教師的創(chuàng)新教學(xué)意識被高度限制，創(chuàng)新成功并不一定得到實效，創(chuàng)新失敗則會受到懲罰，教師的發(fā)展受限，并且陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)管理模式愈來愈僵化。

2.學(xué)生評價方式單一

小學(xué)是孩子步入學(xué)習(xí)生涯的第一站，小學(xué)教學(xué)不應(yīng)以繁重的課業(yè)壓迫學(xué)生，也不應(yīng)以過多的條框束縛學(xué)生，應(yīng)以開放包容的視角看待學(xué)生的奇思妙想，以多樣化思維促進學(xué)生發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，無論學(xué)校、教師還是家長，都慣于“以成績論英雄”，偏愛成績優(yōu)異的學(xué)生，對學(xué)困生的注意反而很少，不利于教學(xué)和諧發(fā)展。同時，小學(xué)生也面臨著升學(xué)的壓力，不得不從小就開始在書山題庫中摸爬滾打，而非自由翱翔于知識的天空，其學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)效率難以提升，這種消極情緒很可能持續(xù)到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)閷W(xué)生的厭學(xué)情緒埋下導(dǎo)火索，更不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。此外，這種管理模式下對學(xué)生的創(chuàng)新思維具有本能的排斥性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與僵化的教學(xué)模式不相符的思維時便會被制止，學(xué)生仿若被送進了流水線加工廠，剔除異性只求共性，不僅不利于學(xué)生自身發(fā)展，也不符合國家社會對于小學(xué)教育的期待。

因此，小學(xué)教學(xué)管理亟待改革，管理僵化模式急需打破，將以人為本理念引入其中，尊重師生地位，關(guān)懷師生發(fā)展，實現(xiàn)多方位高度統(tǒng)一，可有效提高小學(xué)教學(xué)管理水平。

二、以人文本理念在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本思想

思想是行為的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變思想觀念，才能從根本上打破教學(xué)管理的僵局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)管理工作制度的制定者與推動者，也是教學(xué)評價的承擔(dān)者，若想實現(xiàn)教學(xué)管理模式的改革，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)知以人為本理念，理解其實用價值與人文價值，將人本思想滲透至實際管理工作中，尊重師生，尊重發(fā)展，尊重規(guī)律。常言道，管理的本質(zhì)是服務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高思想覺悟，在制度的建立過程中應(yīng)善于聽取意見。例如，在制定家校交流相關(guān)計劃時應(yīng)主動調(diào)查溝通，了解來自家長、學(xué)生、教師多方面的需求，綜合分析，實現(xiàn)更好的管理，更好的服務(wù)。

2.設(shè)立制度，多樣化評價機制

制度是規(guī)范行為的基礎(chǔ)，但不是束縛人們的牢籠。以人為本理念下的教學(xué)管理也需要制度，彈性合理的制度將有效促進教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。評價機制是教學(xué)管理中亟待改革的重要方面，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，采用更為豐富的評價方法，從師德、能力、態(tài)度、效果等多個角度入手，將定性評價與定量指標(biāo)有機結(jié)合起來，減弱領(lǐng)導(dǎo)的單一決定權(quán)，可發(fā)展教師之間的互評工作與學(xué)生評價工作，并將其加權(quán)作為綜合評定的重要依據(jù)。在評價改革的基礎(chǔ)上，可設(shè)置合理的激勵制度，對于教學(xué)效果優(yōu)異或富于創(chuàng)新精神的教師給予物質(zhì)與精神的雙重獎勵，充分調(diào)動教師的工作積極性，以優(yōu)勞優(yōu)酬的方式促進教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展。此外，還應(yīng)注重教學(xué)交流的重要作用，設(shè)立教研組集體備課制度與定期進修制度，其中，集體備課制度將優(yōu)秀的教學(xué)資源加以整合，“三人行，必有我?guī)煛?，每一名教師都能從組內(nèi)成員身上汲取到學(xué)習(xí)點，逐步豐富自身經(jīng)驗，而教師們的思維碰撞也有利于新觀點、新方法的產(chǎn)生，有利于教學(xué)創(chuàng)新意識的提升；定期進修制度不僅是學(xué)校對于增強教師工作能力的期待，也體現(xiàn)了對教師團隊的關(guān)懷，鼓勵終身學(xué)習(xí)，為教師發(fā)展創(chuàng)造機會，真正體現(xiàn)了以人為本的思想觀念。

3.明確目標(biāo)，實現(xiàn)管理內(nèi)容轉(zhuǎn)型

目標(biāo)是發(fā)展的動力源泉，合理制定目標(biāo)是改革的必經(jīng)之路，在以人為本理念下，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與教師相統(tǒng)一，并且與學(xué)生全面發(fā)展相一致，不是單純地追求學(xué)生成績與升學(xué)率，而是要著眼于教師、學(xué)生的發(fā)展，以挖掘教師個人才能、實現(xiàn)個人價值為目標(biāo)，期待學(xué)生綜合能力的提升而非成為“學(xué)習(xí)的機器”，以“全人”培養(yǎng)為教學(xué)高層追求。在教學(xué)管理內(nèi)容方面，突出“人”的重要性，著眼于情感，遵循人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)提升規(guī)律，避免“拔苗助長”現(xiàn)象的發(fā)生。此外，應(yīng)注重教師隊伍的培訓(xùn)工作，根據(jù)教學(xué)實際需要更新教師的知識體系，不僅要注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，還要提升教師的多媒體技術(shù)操作水平，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來的影響不容忽視，教師的技能素質(zhì)必須跟上時代的潮流，培訓(xùn)的方式可選擇多樣化講座形式，也可以采用方便快捷的網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式。

4.情感管理，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

情感管理是以人為本理念的重要表現(xiàn)，是真正從被管理者的心理出發(fā)，實現(xiàn)換位思考的管理形式，可實現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效溝通，構(gòu)建和諧氛圍。管理者需要從多個角度、分層次地營造寬容開放、充滿關(guān)懷的環(huán)境，著眼于教師的生活狀態(tài)與情感表現(xiàn)，可以利用節(jié)假日組織集體旅游、聚會等，給教師們創(chuàng)造交流的平臺，也為他們提供一種放松心情、享受生活的狀態(tài)，勞逸結(jié)合，更有利于工作效率的提升。而溫馨的工作氛圍也有助于教師形成歸屬感，有利于激發(fā)其工作積極性，全身心地投入到教學(xué)工作中，以自身態(tài)度感染學(xué)生，以自身情感激勵學(xué)生。而在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸最為頻繁，故教師應(yīng)推己及人，關(guān)懷學(xué)生的情感與心理狀態(tài)，主動與學(xué)生溝通，感知學(xué)生內(nèi)心的想法，對待所有學(xué)生一視同仁，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，對其取得的進步給予及時鼓勵，還可采取優(yōu)生帶動學(xué)困生的方式，發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用，促進學(xué)生整體課業(yè)水平的提升。教師應(yīng)懷著“一切為了學(xué)生”的理想信念，發(fā)揮為人師表的積極引導(dǎo)作用，以高尚的師德感染學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的“樹人”目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為一個德行兼?zhèn)涞拇髮懙摹叭恕保?/p>

參考文獻：

[1]李金鳳.對小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式分析[J].現(xiàn)代婦女，2014，（04）.