運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

何巖

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性都很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，現(xiàn)代信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)融為一體，能生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運用到課堂教學(xué)中，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

一、正確運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)教學(xué)手段與以往的教學(xué)手段相比，在表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力上能夠提供給學(xué)生良好的視覺美感和精神上的愉快感，因此，在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。

在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教材要求統(tǒng)計某路口在l0分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。如果只通過我的表述是難以描繪這一場景，營造學(xué)習(xí)氛圍的。于是，我通過多媒體課件，向?qū)W生演示一幅情景交融的畫面，使學(xué)生非常直觀地看見一輛輛的摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時高漲，充分體驗到實踐收集數(shù)據(jù)的真實感，從而輕松地投入到學(xué)習(xí)中去。

又如，現(xiàn)在已經(jīng)是春季，萬物復(fù)蘇，正是植樹造林的好時機。最近我們學(xué)校也組織同學(xué)們參加植樹活動，很多同學(xué)都積極地響應(yīng)學(xué)校的號召。兩個植樹小組在進(jìn)行比賽，比比哪一組種的樹多，讓我們?nèi)タ匆豢窗桑?/p>

屏幕顯示：第一小組：每行l(wèi)1棵，共種了7行；第二小組：每行7棵，共種了11行。學(xué)生獨立進(jìn)行解答。（先求出他們各自種的總棵數(shù)，再進(jìn)行比較）

板書：11×7=77（棵）；7×11=77（棵）。

師：請觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（結(jié)果相同，因數(shù)相同）那我們可以用等號連接起來。

板書：11×7=7×11。

通過這樣的多媒體課件教學(xué)，可以收到很好的教學(xué)效果。

二、化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)手段，以動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞姆绞剑軌虺晒Φ貙崿F(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，適合兒童的特點和學(xué)習(xí)心理。例如，在教學(xué)認(rèn)識角一課時，教學(xué)難點是比較角的大小。我先利用計算機出示兩個大小差不多的角讓學(xué)生目測，比較兩個角的大小。由于兩個角大小差不多，所以目測不出真實結(jié)果，究竟怎樣來比較兩個角的大小呢？我利用動畫平移其中的一個角，使兩個角的頂點和一條邊重合，讓學(xué)生再一次通過目測來比較兩個角的大小，結(jié)果就一目了然了。

在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，配上悅耳的聲音，對學(xué)生形成了強烈的多感官刺激，使學(xué)生正確認(rèn)識了長方體的各部分名稱。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍(lán)、紫三種不同顏色的棱，進(jìn)而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的l2條棱可以分為三組，相對棱的長度相等等概念。

三、化膚淺為本質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維能力

在傳授有關(guān)幾何初步知識時，利用計算機輔助教學(xué)軟件，可以形象直觀地演示“從點動成線，線動成面，面動成體”，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。例如，教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課時，可以利用CAI課件展示6個彩色的長方形（兩兩相同），通過平移、旋轉(zhuǎn)等方法變成一個長方體的動畫過程。讓學(xué)生清楚地知道長方體是由6個長方形圍成的立體圖形這一本質(zhì)屬性，使學(xué)生產(chǎn)生南平面到立體，二維空間到三維空間認(rèn)識上的一次飛躍。同時，也是為學(xué)生掌握長方體的特征計算長方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

四、直觀演示結(jié)合，突出教材的重點

多媒體技術(shù)的形象化和直觀化特征，克服了傳統(tǒng)教學(xué)單一的局限，發(fā)揮了信息技術(shù)的多媒體功能，把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向?qū)W生進(jìn)行傳輸和反饋，促進(jìn)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，也使教學(xué)環(huán)境得到延伸和擴展。逐步達(dá)到自發(fā)地從日常生活中找出數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用各種策略去解決，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

五、綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超越了“時間”“空間”的界限，為學(xué)生提供了自主探索的機會，學(xué)生可以參與演示、參與交互，由學(xué)生把握演示的時機，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，測試能力打破“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展，尤其利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室，在一些開放題的解決過程中，讓學(xué)生分組討論、相互探討，使學(xué)生的能力充分發(fā)揮。作為課改下新形式——數(shù)學(xué)實踐活動課，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，使不同的學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。

將信息技術(shù)資源融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會更加豐富多彩，更貼近生活，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；同時也可拓寬教師知識面，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

運用信息技術(shù)為學(xué)生提供資源環(huán)境，用各種相關(guān)資源來豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩、三位數(shù)的除法時，通過創(chuàng)設(shè)“請同學(xué)們制作假期旅游方案（方案中需說明所乘交通工具和所需時間等）”這樣一個非良構(gòu)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索自己喜歡的幾個旅游城市之間的距離以及各種交通工具的速度，通過數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用制作出旅游方案。

六、結(jié)論

總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)。多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應(yīng)機能區(qū)，比單一的書本講解更有利于知識的理解和記憶，學(xué)生會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出教學(xué)重點和難點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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