基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學改革探索

黃金花 謝水瓔

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職課程改革的根本目標。目前，高職公共英語教學存在生源質(zhì)量較差、學生學習積極性低，教學模式落后、應(yīng)試教育傾向嚴重，定位不明確、地位不受重視以及師資力量不足、“雙師型”英語教師匱乏等不利于職業(yè)能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的問題。對此，提出了樹立“以能力為本位”的課程觀，對公共英語進行重新定位、確定培養(yǎng)“實用性英語人才”的教學目標，構(gòu)建基于工作過程的高職英語項目化教學模式，改革高職公共英語考核模式和加強高職公共英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)等改革舉措，以提升高職公共英語教學的質(zhì)量。

職業(yè)能力高職公共英語教學改革一、前言

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展力度的不斷加大，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量也提出了更高的要求，倡導“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，大力推進高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才。我國各行各業(yè)對于從業(yè)人員英語能力的需求，也在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷提高，英語能力漸漸成為高職畢業(yè)生就業(yè)的重要職業(yè)能力和競爭力。然而目前，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生英語實際應(yīng)用能力與社會需求相差甚遠，如何改革高職公共英語，為社會、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出真正學有所用、能勝任崗位工作、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求的人才，成為目前各高職院校亟待解決的一個重大問題。

二、高職公共英語教學現(xiàn)狀

1.高職院校生源質(zhì)量較差，學生學習積極性低

高職院校擴招直接導致的后果之一，是生源質(zhì)量普遍下滑。目前，各高職院校生源主要來自普通高中、中專和職高。不可否認，這部分學生入學時的英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)與本科院校的學生相比確實存在有一定的差距。而且由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，絕大部分高職學生習慣于“填鴨式”的教學方式，學習主動性欠缺，習慣被動地接收老師教授的知識，學習積極性不高，課內(nèi)或課外很少積極思考主動交流，自主學習能力差，學習自信欠缺，學習目的不明確，學習方法不科學。

2.高職公共英語教學模式落后，應(yīng)試教育傾向嚴重

高職公共英語教學仍主要以教師為中心，以滿堂灌的方式開展教學。英語過級率仍然是衡量和評估各職院校英語教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，部分高職院校甚至從新生剛?cè)雽W時就花大量時間有針對性地進行A、B級考試的訓練，英語課堂變成考試的培訓場所，教師厭教、學生厭學情緒嚴重。高職公共英語教學模式落后，應(yīng)試教育傾向嚴重，導致教學內(nèi)容與用人單位的實際要求相去甚遠，培養(yǎng)的學生英語綜合應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間差距明顯，學生入職后很難適應(yīng)工作崗位對英語的要求，最終導致用人單位對高職畢業(yè)生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的教學質(zhì)量和高職公共英語課程存在的必要性的廣泛質(zhì)疑。

3.高職公共英語定位不明確，地位不受重視

高職院校對公共英語課程缺乏明確的定位，過分注重基礎(chǔ)，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。長期以來，高職公共英語教學照搬本科院校英語教學的傳統(tǒng)模式，不同專業(yè)使用同一套英語教材，采用同樣的教學方法，教學的重點放在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力上，教學的最終目標是幫助學生順利通過期末考試或高等學校英語應(yīng)用能力考試（AB級）。由于公共英語的教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)出專業(yè)相關(guān)性和職業(yè)針對性，在學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中無法凸顯其本身具備的優(yōu)勢，最終導致各高職院校把工作重心都放在專業(yè)課程建設(shè)上，對公共英語教學投入的資源少。公共英語學科與其他專業(yè)學科發(fā)展不平衡，相比專業(yè)教師，公共英語教師獲得的培訓進修機會非常少，教學理念與教學模式難以及時更新，跟不上社會發(fā)展與學生的要求。公共英語課時呈逐漸減少的趨勢，個別高職院校甚至出現(xiàn)某些專業(yè)不開設(shè)公共英語課的情況，高職公共英語處境尷尬。

4.高職院校公共英語師資力量不足，“雙師型”英語教師匱乏

絕大部分高職公共英語教師畢業(yè)于普通高校英語語言文學類專業(yè)，他們具有堅實的英語語言基礎(chǔ)，但普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)單一，對專業(yè)課教學缺乏了解，在教學中不能很好地與學生所學專業(yè)相銜接，實現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務(wù)的目標。在英語教學中，他們把重心放在向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言運用能力上，而不是具體的職業(yè)崗位能力上。由于缺乏具有一定專業(yè)知識和英語職業(yè)能力的“雙師型”教師，公共英語教學只能停留在課本內(nèi)容上，不能引導學生深入到工作崗位上，公共英語教學也就缺乏指導性意義。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角改革高職公共英語教學的建議

1.樹立“以能力為本位”的課程觀

20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標。從當前高職院校公共英語課程的現(xiàn)狀來看，要全面提高公共英語課程教學質(zhì)量，必須順應(yīng)時代的潮流，摒棄一切舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，樹立以就業(yè)為導向、以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進行課程模式的根本性改革。

2.重新對公共英語進行定位，確定培養(yǎng)“實用性英語人才”的教學目標

一直以來，公共英語定位模糊，僅根據(jù)教育部高教司2000 年10 月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”來進行定位。隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，按照學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力已遠遠不能滿足企事業(yè)單位對復(fù)合型人才的需要。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才，因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)從工作崗位需求出發(fā)，突出能力培養(yǎng)。高職公共英語課程的教學目標絕不僅僅只是為了幫助學生通過英語應(yīng)用能力考試，而是應(yīng)該堅持貫徹“以就業(yè)為導向”的教學方針，以“實用性英語人才”為培養(yǎng)目標，結(jié)合高職學生的生源特點和學習需求，從職業(yè)崗位（群）出發(fā)，分析各專業(yè)學生畢業(yè)后具體可能從事哪些工作及從事的職業(yè)崗位所需要哪些英語技能，讓學生在掌握一定英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學生在實際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，更好地滿足其將來就業(yè)的需要。

3.構(gòu)建基于工作過程的高職英語項目化教學模式

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，高職英語教育的目的是幫助學生獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的能力，使學生的知識、技能與職業(yè)崗位需求相一致，畢業(yè)后能在工作中進行得體、有效的溝通，而基于工作過程的項目化教學模式為提高學生的英語綜合應(yīng)用能力提供了新的途徑。這種模式打破傳統(tǒng)教學模式只注重教師的教、學生只是被動學習的單向知識傳授模式，采取“做中學”的方式，將英語教學過程與工作過程相融合，以工作任務(wù)為教學內(nèi)容，內(nèi)容的選取從學生的專業(yè)以及具體的職業(yè)需要出發(fā)，結(jié)合職業(yè)崗位知識，注重知識和技能的結(jié)合；鼓勵學生積極參與課堂教學，使學生在工作中自然地習得英語、應(yīng)用英語，充分挖掘出他們潛在的英語運用能力，學生真正成為學習過程的主動承擔者和實踐者，在真實的工作情境中習得從事未來職業(yè)需要的英語技能，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，提高其綜合素質(zhì)。

4.改革高職公共英語考核模式

當今社會需要既具有專業(yè)知識背景又擁有高級技能的應(yīng)用型人才，高職公共英語考核應(yīng)確立以能力本位為改革方向，對學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)做全方位的評價。以能力為導向，強化考核評價內(nèi)容的崗位適用性，增加與專業(yè)、職業(yè)崗位等相關(guān)的專業(yè)知識，建立高職英語與專業(yè)教學相結(jié)合的考核評價方式；實現(xiàn)理論知識和實際技能操作的充分融合，考核內(nèi)容既要包含理論知識的考核，也要體現(xiàn)實踐動手能力；因材施考，根據(jù)考核對象的層次設(shè)定考核內(nèi)容；將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，鼓勵學生參加社會實踐，并將其納入教學評價體系。

5.加強高職公共英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高職公共英語教師的專業(yè)素質(zhì)對培養(yǎng)學生的英語能力十分重要。各高職高專院校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方針，積極拓寬“雙師型”英語師資隊伍的來源渠道；為本校已有的公共英語教師提供可以提升專業(yè)水平的培訓機會和平臺，鼓勵他們進行繼續(xù)教育，充實知識體系；鼓勵公共英語教師下到企業(yè)進行頂崗實踐；建立相應(yīng)的競爭激勵機制，將教師的教學和實踐業(yè)績與教師的績效掛鉤，激發(fā)教師提高自身的教學能力與科研能力。高職院校公共英語教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走專業(yè)化發(fā)展的道路，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，改革教學思路，更新教學內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，積極向?qū)I(yè)教師學習，定期去企業(yè)參加實踐鍛煉，了解企業(yè)和行業(yè)對英語人才的實際需求，使自己成為既具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學科研能力，又具有熟練的專業(yè)實踐技能和實踐教學能力、能指導學生進行實踐操作的“雙師型”英語教師。

四、結(jié)語

基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學改革具有非常重大的意義。它把學生所學專業(yè)以及未來就業(yè)崗位的工作過程與課堂學習緊密聯(lián)系在一起，重視學生主體的參與，使學生真正成為課堂學習的主人，讓學生在校學習期間就能真正學到其專業(yè)將來就業(yè)所需要的英語基本技能?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學改革將極大地提高學生英語學習的興趣和積極性，并將在很大程度上提高學生的英語應(yīng)用能力，使他們就業(yè)后能更順利地實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接，增強他們的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

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