如何優(yōu)化高中政治課教學(xué)流程

呂俊年 陳科芝

高中政治課是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀等進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)形成產(chǎn)生重要影響的內(nèi)容。因此，就教學(xué)流程的優(yōu)化來(lái)說(shuō)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，同時(shí)更是提高學(xué)生吸收率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要途徑。筆者從當(dāng)前高中政治課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，圍繞其流程優(yōu)化的具體措施提出了建議和意見(jiàn)。

高中政治教學(xué)流程優(yōu)化政治課是高中課程教學(xué)體系的重要組成，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生思想健康、積極成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段教學(xué)流程來(lái)看，效果似乎不太理想。

一、高中政治課教學(xué)流程面臨的主要問(wèn)題

流程安排與設(shè)計(jì)是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，甚至從某種程度上直接決定了當(dāng)堂課程的質(zhì)量。但是從高中政治課程現(xiàn)階段教學(xué)流程來(lái)看，依然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：主題不明。就高中政治課來(lái)說(shuō)，主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成正確的人生觀、思想觀與價(jià)值觀。然而從現(xiàn)階段高中政治課程教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在有“為了教而教”的問(wèn)題，教師普遍為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，最大限度利用有限課堂教學(xué)時(shí)間完成指標(biāo)。在這樣一種主題定位下，學(xué)生的需求和感受幾乎被忽略掉了。因此，從表面上看，目前高中政治課程教學(xué)的流程是高質(zhì)量的，但是實(shí)際卻還差了一大截；除主題不明的問(wèn)題外，現(xiàn)階段高中政治課教學(xué)流程設(shè)計(jì)還面臨一個(gè)問(wèn)題就是環(huán)節(jié)冗雜。有關(guān)調(diào)查顯示，在一節(jié)課程中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越是簡(jiǎn)單明了，學(xué)生越是記得住。但是從現(xiàn)階段高中政治課的教學(xué)流程來(lái)看，為了提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的活力和張力，教師總是傾向于將教學(xué)流程切割成為幾個(gè)小部分，如此做法，雖然達(dá)到了細(xì)致的要求，但是卻極易擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，分散注意力。

二、優(yōu)化高中政治課流程的有效措施及策略

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段高中政治課教學(xué)流程面臨的問(wèn)題有了基本的認(rèn)識(shí)。結(jié)合高中政治課程的具體特點(diǎn)來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施，優(yōu)化政治課流程。

（一）以概念圖為支架整合教學(xué)

政治課教學(xué)從表面上看來(lái)似乎是一門比較輕松的課程，教師站在講臺(tái)上為學(xué)生展示幾個(gè)有趣的案例，在相應(yīng)案例的最后點(diǎn)題，突出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可。然而事實(shí)卻并非如此。政治課從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目，但是由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生雖然容易被教師所講的案例或是故事吸引，但是一到課后，所有課堂上“吸收”的知識(shí)瞬間就忘掉了，教學(xué)過(guò)程便成為反復(fù)做無(wú)用功的過(guò)程。以概念圖為支架整合教學(xué)模式，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是關(guān)鍵點(diǎn)擴(kuò)散教學(xué)的模式。如果將高中政治課當(dāng)成一棵樹(shù)，那么我們的概念圖支架應(yīng)該就是樹(shù)的枝干，而樹(shù)葉則是需要我們擴(kuò)散記憶的零散的知識(shí)點(diǎn)。比如就《高中政治必修二》第一單元的內(nèi)容來(lái)講，主要圍繞“公民的政治生活”展開(kāi)，教師在開(kāi)啟新的章節(jié)教學(xué)前，可以以相應(yīng)單元主題找出一條主線來(lái)，這樣一來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的記憶簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生瞬間抓到教學(xué)的重點(diǎn)和重心，然后從已知的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，將零碎的內(nèi)容自然的轉(zhuǎn)化成體系，最終在腦海中拼湊出完整的知識(shí)架構(gòu)。就算有少量遺漏的地方，也能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，慢慢熟悉起來(lái)。由此，我們可以得出，高中政治課課中，以概念圖為之間進(jìn)行整合教學(xué)，不僅是課程教學(xué)改革的客觀要求，同時(shí)更是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及知識(shí)吸收效率的有效措施。

（二）充分利用分層設(shè)計(jì)理念

每一課程每一學(xué)期都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)這一任務(wù)融入到一本教科書(shū)里時(shí)，就變成了每一章節(jié)內(nèi)容及每一小節(jié)的內(nèi)容。概念圖整合教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上采用的是一種倒敘方式，將所有小節(jié)及章節(jié)內(nèi)容又重新還原到“粗壯”的枝干上，然后再為“枝干”增添“樹(shù)葉”，比如就《高中政治必修二》第三單元來(lái)說(shuō)，它一共包含了三課，即“我國(guó)人民代表大會(huì)制度”“我國(guó)的政黨制度”以及“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度”，就這三課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其實(shí)有一個(gè)共同的主題，即“社會(huì)主義政治文明”。在面對(duì)這樣一種主題較為清晰的“枝干”時(shí)，接下來(lái)教師需要確定學(xué)生是否能夠跟上這樣的概念體系。為了驗(yàn)證相應(yīng)的結(jié)論，教師不妨試著開(kāi)展3～5個(gè)課時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式的適應(yīng)程度，然后再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（三）多樣化教學(xué)模式

再有效的教學(xué)模式如果始終千篇一律，不進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生也是會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理的。針對(duì)這一潛在的問(wèn)題，建議教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呢S富教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式。在高中政治課中，“框架”關(guān)鍵詞極易限定人們的思維，即認(rèn)為只需要簡(jiǎn)單挑選一些關(guān)鍵詞，構(gòu)成一幅體系圖便可開(kāi)展整合教學(xué)了——這種做法是極其錯(cuò)誤的。我們利用教學(xué)框架的主要目的在于減少學(xué)生接收知識(shí)及信息的中間環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地減少課程教學(xué)的準(zhǔn)備工作量。相反地，呈現(xiàn)越是精簡(jiǎn)的內(nèi)容，背后越是需要功夫。在高中政治課概念圖支架整合教學(xué)中，教師一定要注意避免規(guī)律化及格式化，最好能充分利用多媒體教學(xué)軟件或是其他教學(xué)輔助工具來(lái)豐富概念圖的定義。以第四單元“走近國(guó)際社會(huì)”這一內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)圖示方式將支架展示出來(lái)，也可以用口述的形式，或是用視頻展示的方式，選擇頗多，每種方式都能收到不錯(cuò)的反響。

三、總結(jié)

通過(guò)上文論述，我們可以知道，高中政治課程流程的優(yōu)化，一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，多樣化概念支架形式，合理把握擴(kuò)散節(jié)奏，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，突出重點(diǎn)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化呈現(xiàn)途徑，盡可能地維持學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣，促進(jìn)高中政治課教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

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本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2014]GHB0426研究成果。