淺析語文課程資源的開發(fā)與利用

楊穎

語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。語文課程資源的開發(fā)，有著如此重要的意義和作用，那么它的特點有哪些，師生又該如何做好自己的角色定位，通過哪些方式和渠道去教授好、學(xué)習(xí)好語文課程，這些都是需要了解和探討的問題。

語文課程資源開發(fā)利用創(chuàng)造性一、語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵

課程資源一般被認(rèn)為是課程的形成因素以及實施的條件，有廣義和狹義之分，廣義來說一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的因素為課程資源，狹義來說直接形成課程的因素為課程資源。我們可以按照功能特點將其分為素材行語文課程資源以及條件性語文課程資源；按照空間將其分為課內(nèi)和課外資源；按照物理存在形式分為文字、活動、信息化資源等；按照存在形式分為隱性和顯性語文課程資源等。

二、語文課程資源發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師資源意識淡薄

如今開發(fā)和利用課程相關(guān)資源的程度并不令人滿意。通過我們的調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)的一線教師并沒有意識到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并且對于優(yōu)秀資源的開發(fā)和利用仍停留在初級階段，并沒有充分利用。大部分教師對開發(fā)和利用語文課程資源是根據(jù)自身經(jīng)驗和閱歷進行的，并不專業(yè)，也缺乏綜合開發(fā)的意識，導(dǎo)致資源開發(fā)利用處于初級階段。

（二）對語文課程資源挖掘不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為落后。尤其對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)校資源十分有限，硬件設(shè)施完全之后，經(jīng)費較少，沒有對活動的保障措施，這就導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)仍舊完全按照傳統(tǒng)模式進行，仍舊只在課堂學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)實踐活動，部分知識完全脫離生活，無法實現(xiàn)課程與生活的緊密聯(lián)系。除此之外，老師的授課重點在于教材，沒有加入自己的見解和結(jié)合生活實際，所以語文課程資源仍然很單一。

（三）區(qū)域資源發(fā)展不平衡

城鄉(xiāng)之間的教學(xué)資源差異顯著。農(nóng)村的學(xué)校的課程資源與城市學(xué)校完全無法相比較。由于資金短缺，與教育相關(guān)的場所建設(shè)、設(shè)備投入、媒介構(gòu)建都十分滯后；同時，對于校外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源更是完全短缺。比如，公園、博物館、圖書館、科技館、體育館等，這些場館建設(shè)在農(nóng)村幾乎是無跡可尋的。

（四）教學(xué)評估系統(tǒng)很不完善

根據(jù)我們對我國部分初中開發(fā)和利用語文教學(xué)資源的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)校和老師們更重視顯性課程資源，如教材和設(shè)施；但對于隱形課程資源如民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)村文化則十分不重視；注重物質(zhì)性的校內(nèi)資源，但忽視了社會和家長引出的校外資源；重視靜態(tài)教育資源，如教材和教輔，忽視其他動態(tài)的教育資源；重視學(xué)習(xí)的成果，忽視了學(xué)生的興趣和態(tài)度。教師對于開發(fā)和利用相關(guān)資源沒有足夠的經(jīng)驗，也缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而且學(xué)校并沒有一個完善的體系進行語文教學(xué)資源開發(fā)。

三、語文課程資源開發(fā)與利用的途徑

（一）創(chuàng)造性地處理教材資源

1.創(chuàng)造性處理教材資源的前提是教師充分的理解教材。在教學(xué)實踐過程中，很多教師都是被動地執(zhí)行教材，沒有將自己的理解放入教材中，照本宣科地講教材上的內(nèi)容，將其傳授給學(xué)生。作為教學(xué)中最主要的資源教材，不是不能夠被拋棄的，但是如果想要創(chuàng)造性的使用教材就必須要求教師充分準(zhǔn)確的理解。教師要做到深入淺出。

2.創(chuàng)造性處理教材資源的基礎(chǔ)是結(jié)合生活實際。第一，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活作為教學(xué)考慮的首要目標(biāo)，深入教材，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教授的重點。其次，教師教授的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師研讀教材應(yīng)從整體上把握教材，將教材內(nèi)部的聯(lián)系清晰明確，由簡亦難的教授。最后，教師教課的時候應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況進行。每個教師的優(yōu)勢不同，所以在上課的時候要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高教學(xué)能力。比如，擅長朗讀的教師可以通過朗讀督促學(xué)生思考，學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造性處理教材資源的關(guān)鍵是方法的靈活運用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和語文教育的規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性，對于教材進行整合利用。首先可以對文章、教材內(nèi)容進行段落和章節(jié)的調(diào)整。比如，在學(xué)校組織春游前教師可以選擇有關(guān)家鄉(xiāng)、自然風(fēng)光的文章進行提前授課，這樣學(xué)生就能夠更好地理解課本上的內(nèi)容，也能夠?qū)λ娝劚磉_(dá)出自己的見解，就達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

（二）開展豐富多樣的語文主題活動

學(xué)校可以根據(jù)年級的不同組織多種多樣的語文主題活動。如在初一年級，語文教學(xué)的難點是文言文學(xué)習(xí)，教師為了更好地把握學(xué)生的文言文的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以采取文言文朗讀大賽的方式進行活動，因為是比賽的形式，就在最大的限度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，家長也更加重視，老師也能夠從實際意義上明確教學(xué)中的不足，加以彌補。

（三）充分挖掘地方語文課程資源

每個地方的民俗不同就造就了不同的文化，這是溝通歷史和顯示的紐帶，是我們精神家園。挖掘地方語文課程資源的目的就是讓學(xué)生充分了解自身的民俗，歷史，上承傳統(tǒng)文化，下接現(xiàn)代文化，是民族精神得到更好弘揚。可以采取旅游綜合活動課，讓學(xué)生組成小組搜集整理資料，設(shè)計旅游路線，采取班內(nèi)交流和網(wǎng)上發(fā)帖的形式提交成果。還可以進行民俗講解等，讓學(xué)生針對一個民俗任務(wù)等進行整理搜集，以回報和圖片的形式進行成果展示。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀古城，在班內(nèi)舉行演講比賽等。

（四）多渠道運用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面

第一，開發(fā)家庭資源。每個學(xué)生的最主要的學(xué)習(xí)場所不僅僅是學(xué)校還有家庭，將家庭中的語文課程教育資源進行開發(fā)十分有利于學(xué)生的發(fā)展。家長和學(xué)生一起讀課外書等，交流書中的內(nèi)容可以直接提高學(xué)生的閱讀量。第二，利用學(xué)校內(nèi)的資源。在課堂上充分利用多媒體資源，比如再講人物傳記的時候，可以配合相關(guān)的視頻，音樂等，這樣不僅加深了學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解還提高他們上課的認(rèn)真程度。最后，充分利用社會資源。組織學(xué)生進行社會實踐，比如在社區(qū)里進行調(diào)查，走上街頭了解一些時事現(xiàn)象等，通過這種方式提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠讓他們更加了解社會和生活。

四、結(jié)語

理論研究是語文課程資源開發(fā)和利用的重點之一，當(dāng)時實踐探索是語文課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵目的。用科學(xué)的教育學(xué)理論支持教育行為是十分必要的，筆者認(rèn)為通過開發(fā)和利用語文課程資源能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的空間進行拓展，將傳統(tǒng)的語文授課方式進行了豐富，各個科目與語文學(xué)科之間的聯(lián)系能夠加強。除此之外學(xué)生的動手能力，合作能力，以及自主學(xué)習(xí)，查找資料的能力都得到了一定水平上的提高，綜合素質(zhì)有了明顯的改善。

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