小學(xué)語文閱讀教學(xué)中找重點的策略研究

張艷玲

閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅是開發(fā)中小學(xué)生語言能力的主要方面，也是提高中小學(xué)生的識字質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力，鍛煉其思維的重要途徑，同時也使學(xué)生受到思想教育和美學(xué)熏陶。因此，提高中小學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)與心理發(fā)展中占有不可忽視的地位，需要教師在教學(xué)中引起足夠的重視。然而，閱讀過程中所接觸到的內(nèi)容又不能全部被學(xué)生接受消化，學(xué)生們沒有過目不忘的能力，也沒有那么高深的理解能力，那該怎么辦呢？這就是教師們要積極面對，且要重點提出的閱讀教學(xué)中“找重點”的策略研究。閱讀過程中既然不能把全部內(nèi)容消化，也不能閱讀過后一點收獲沒有，那么，閱讀過程中就應(yīng)該把自己覺得是重點的內(nèi)容或是認(rèn)為對自己有用的內(nèi)容重點掌握一下，做到學(xué)以致用。問題是重點是不是容易被學(xué)生找到，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力水平有限，在讀過文章之后找不出重點來，這就需要教師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生長期堅持閱讀，大量閱讀后逐步積累閱讀經(jīng)驗，從而能夠找出重點內(nèi)容，達(dá)到提高自身能力水平的目的。

閱讀教學(xué)重點策略一、興趣是重點中的重點

想要上好閱讀指導(dǎo)課，首先要想方設(shè)法地誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了從低到高的過程，需要教師給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的大門。在閱讀中，許多學(xué)生常常走神分心，不能堅持閱讀，這樣就大大影響了閱讀的質(zhì)量。想要解決這一問題，盡量減少或避免分心，我們可以運用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是說，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時遵循從出聲讀到無聲讀，這樣一個不斷內(nèi)化的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，用出聲的朗讀克服“眼睛串行，心神渙散”的情況。具體方法是能讀完一段或一頁就暫時停下來，問這段說了些什么，有什么感受等，這種閱讀方法之初閱讀速度相對較慢，但是堅持一段時間后，學(xué)生便可養(yǎng)成聚精會神、邊讀邊思考的良好習(xí)慣，并能通過問題問答鍛煉其記憶能力。對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，采用逐段閱讀或逐頁閱讀相結(jié)合的方法較適宜；對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，則可采用逐頁閱讀，這樣讓學(xué)生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。多數(shù)學(xué)生是喜歡讀一些課外讀物的，教師在沒有培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣時，一定不能硬性規(guī)定必須讀哪一類讀物，這樣做就會扼殺學(xué)生的閱讀興趣。要鼓勵學(xué)生對自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，逐步把他們的閱讀興趣或是閱讀能力提升了，再給學(xué)生推薦或規(guī)定一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的讀物，這樣做更人性化一些，也有助于我們的教育教學(xué)的開展。

二、要達(dá)到良好的閱讀效果應(yīng)做到“手到”

對于小學(xué)生的閱讀活動而言，有外在動作輔助效果會很好，教會學(xué)生用嘴，用手配合眼睛、大腦去讀，也就是在閱讀中注意邊讀邊在材料上圈點勾畫，從而突出重點，加深理解和記憶。運用這種方法首先教師要幫助學(xué)生確定幾種符號，如需要一般性注意可在行下劃“～”，較為重要的可在行下劃“△”，非常重要的可用方框圈，有疑問的可在一旁畫一個“？”。圈畫時也可用彩筆，學(xué)生可以用自己喜歡的顏色，但種類不宜過多，兩種左右即可，否則滿篇花綠，反而會影響閱讀質(zhì)量。但要提醒學(xué)生不要隨意圈點勾畫，要突出重點，以免失去閱讀的意義。對于低年級的學(xué)生來說，閱讀時動手是有必要的，因為他們的年齡特點，很多小學(xué)生在閱讀時會用手或尺子之類的東西在閱讀的文字下方指點標(biāo)記自己讀到的位置，經(jīng)過一段時間的閱讀后，能力逐步提高了，這個階段也就度過了。另外，符號或筆記都是良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時要注意這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長期堅持，不能半途而廢，這個能力是學(xué)生時代甚至是整個人生來說，對其成長都是有所幫助的。“手到”除了“畫圈”以外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好摘錄筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。通過摘錄筆記，可以幫助小學(xué)生積累大量詞匯、句子等語言素材，于小學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力的發(fā)展都極為重要。為了實施這一方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個精美而便于攜帶的筆記本，把閱讀材料中重要的話摘錄下來，貫穿成一個簡要提綱，便于今后重讀；或摘抄文中優(yōu)美精辟的詞句或段落，便于以后反復(fù)欣賞體會。當(dāng)學(xué)生面對自己的勞動成果時，就會對摘錄產(chǎn)生極大的興趣。

三、學(xué)生在閱讀過程中不僅要找重點，教師找重點更是關(guān)鍵所在

如果教師的指導(dǎo)缺少策略或是指導(dǎo)不當(dāng)，將在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或是成績下降。教師找重點，是指要在閱讀的教法與策略上要深入研究，不能只是布置閱讀任務(wù)那么簡單，要對學(xué)生閱讀的方向、方法、興趣、經(jīng)驗等全方位的了解掌握，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，也就是所謂的因材施教。在導(dǎo)上下功夫，興趣培養(yǎng)出來后，還要對每名學(xué)生的閱讀進(jìn)行跟蹤，觀察每名學(xué)生在閱讀方面的不同特點及興趣愛好，通過這些設(shè)計出適宜的閱讀教學(xué)策略。在學(xué)生逐漸掌握以上基本閱讀方法的同時，教師更應(yīng)注重課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和方法積累的重要途徑，如果課內(nèi)閱讀缺乏正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到空洞乏味，更會直接影響學(xué)生的閱讀興趣。

教師要想在閱讀教學(xué)中有所突進(jìn)，必須改變教學(xué)思想，放棄繁瑣分析。古人云：“文章讀之極熟則與我為化，不知是之文，我之文也?！币簿褪钦f，熟則能悟，悟則能化。也就是說，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師對于學(xué)生是“導(dǎo)”而不是“牽”。教師的“導(dǎo)”，要在導(dǎo)讀的過程中來導(dǎo)悟，學(xué)生能不能讀出感情，往往跟學(xué)生感悟的到不到位有關(guān)。檢驗學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他們的朗讀就知道了。引導(dǎo)學(xué)生感悟還要順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此教師的“導(dǎo)”就應(yīng)以形象思維為支撐，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如即興表演、畫簡筆畫等，恰如其分地使用多媒體等，因為作者總是通過一定的文字去表達(dá)心中的某個情境的。反過來，一旦學(xué)生看到了作者所描繪的那個情境，自然能領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。也可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，聯(lián)系上下文字，也都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效方法。學(xué)生感悟了范文的語言文字，便可繼之以熟讀、背誦、復(fù)述等活動，使范文語言輸入大腦，形成語言積累，以備隨時提取和運用。

學(xué)生在熟讀了課本之后，對范文語言經(jīng)歷了感知、感悟和積累，輕松地理解了課文內(nèi)容，自然會對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生利用學(xué)到的知識、方法去讀課文以外的文章和書籍，將學(xué)到的語言運用到日常的語言交際中，使其內(nèi)化為他們自己的東西。若持之以恒，學(xué)生便能夠掌握更廣泛的知識。