淺談新課改背景下小組合作學習中教師作用的發(fā)揮

閆飛

小組合作學習是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學習方式。教師要科學規(guī)劃合作學習的小組，注重對學生合作意識的培養(yǎng)，對合作學習的實施認真思考和預(yù)設(shè)，積極主動地參與合作團隊，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，善于建立科學、合理的評價激勵機制。

新課改小組合作教師作用小組合作學習是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學習方式，它有利于培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，能充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，增強學生對學習活動的參與度。作為一種有效的學習方式，因此而越來越受到了廣大師生的歡迎，不少教師把“合作學習”的理念積極貫徹到教學活動中，使課堂教學在一定程度上煥發(fā)出了勃勃的生機與活力。那么，到底如何才能充分發(fā)揮教師在小組合作學習中的作用，真正使學生的小組合作學習發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化呢？下面我就結(jié)合自己的教學實踐以及學習中的體會和感悟談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要科學規(guī)劃合作學習的小組

合作學習小組成員的內(nèi)部構(gòu)成對合作學習的實施及效果來說是至關(guān)重要的，直接關(guān)系著學生合作學習的成敗。因此，教師要對全班學生的分組進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補，以利于各小組之間開展公平競賽。而且組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、發(fā)言人等。一定時間后，角色互換，分工合作，合理搭配，讓不同層次的學生都擁有同等參與發(fā)展的機會，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。

二、教師要注重對學生合作意識的培養(yǎng)

當前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。學生合作學習應(yīng)該建立在合作成員間的相互尊重、彼此欣賞、認真傾聽的基礎(chǔ)之上，它需要每個成員的責任和努力，就像集體項目比賽一樣，既強調(diào)個人的能力，更要發(fā)揮集體的協(xié)作能力。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)全體成員的合作動機。只有讓學生明確合作學習的意義和作用，讓合作學習植根于每個人的思想，成為每個人的自覺追求。才能激發(fā)他們的合作動機，為參與合作學習打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法做好對學生合作意識的培養(yǎng)這一前期準備工作。

三、教師要對合作學習的實施認真思考和預(yù)設(shè)

語文課小組討論的目的是什么？哪些問題值得在小組中討論？小組討論什么時候介入比較合適？這些都是需要教師認真思考和預(yù)設(shè)的問題。否則的話就會使合作學習這種重要的學習方式走向隨意性、程式化、形式化、表面化的極端。因此，首先，小組合作的學習任務(wù)和要求要明確。教師要善于利用教學中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務(wù)，同時，要明確提出完成任務(wù)的具體方法和要求。只有明確了具體任務(wù)和要求，掌握了完成的方法，合作學習才有可能會變得有效。其次，小組合作的時機要適當。不是所有的探究活動都必須采用小組合作學習方式，也不是每節(jié)課所有的探究內(nèi)容或探究環(huán)節(jié)都適合小組合作學習。只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情；只有當學生對老師提出的問題經(jīng)過獨立思考，有了一定的想法后，才帶著自己不太成熟的結(jié)論參與到小組交流中去，這樣才是有價值的、有成效的。再次，小組合作學習的內(nèi)容難度要適宜。合作學習的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點、難點和學生的疑點有選擇性、有針對性地精心設(shè)計的有效問題。對問題的要求一般要體現(xiàn)以下三個原則：一是要有引發(fā)性，避免復(fù)雜化。既要保證人人有話可說，又要避免因問題過于復(fù)雜而合作學習有形式而無實效；二是要有推動性，避免庸俗化。既要保證該問題有“一石激起千層浪”的效果，又要避免因問題庸俗而使討論有“溫度”而無深度；三是要有指向性，避免簡單化。既要保證討論向著既定目標有步驟地深入進行，又要避免因問題過于簡單而使合作學習有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流而無實效。

四、教師要積極主動地參與合作團隊，發(fā)揮主導(dǎo)作用

在合作學習的背景下，教師由單純的知識傳授者和過程的管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學中，教師除了要精心組織課堂教學，有效地引導(dǎo)學生參與教學活動外，還要真誠地走進學生，真誠地與學生合作，共同創(chuàng)造一種新型的課堂文化。在小組合作討論時，教師要走進小組與學生共同討論問題，發(fā)表見解；共同動手操作、探索規(guī)律。教師還應(yīng)通過不斷巡視及時了解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進；當學生在討論中有困難時，教師應(yīng)及時伸出援手指點迷津，給予適時地點撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助；當學生之間在觀點上有分歧時，教師應(yīng)啟發(fā)學生作進一步的思考和討論，激起學生在更大范圍內(nèi)深入討論和反思的熱情，從而使小組討論成為真正提高學生學習效果的平臺。

五、教師要善于建立科學、合理的激勵性評價機制

合作學習的評價方式要特別注意點和面的結(jié)合。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果。在學業(yè)成績上，教師可以用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。小組成績不能等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。這種捆綁式的成績評價有利于加強學生的小組合作意識，從而達到小組成員共同提高的目的。

總之，小組合作學習作為一種越來越被人們接受的教學方式，其優(yōu)越性也越來越大的得到體現(xiàn)和發(fā)揮。但到底如何才能使它發(fā)揮出最大的功效，還有賴于教師對課堂合作學習做更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正提高小組合作學習在初中語文課堂中的有效性，才能讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效，才能使課堂煥發(fā)出勃勃的生命與活力。