淺談初中英語(yǔ)差異教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用

李南

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的差異不僅多種多樣，而且是一個(gè)永遠(yuǎn)存在的事實(shí)，教師要積極探索學(xué)生的差異性。詳細(xì)闡述了課堂教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)差異教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的教育。同時(shí)，教師也永遠(yuǎn)在探索、反思自身的差異教學(xué)策略，在調(diào)整中不斷適應(yīng)，在螺旋式上升的適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

差異教學(xué)課堂教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生先天因素和后天所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、家庭背景等各方面存在著差異性和多樣性，教師有必要積極探索學(xué)生差異性，認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的教育，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)和加德納的多元智能說(shuō)。差異教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出多樣化的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容充分尊重學(xué)生的差異性和多樣化，認(rèn)可學(xué)生發(fā)展的不同，并采用不同的教育方法和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生在一定條件下得到最優(yōu)的發(fā)展。雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，但可以差異性地評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生良好的方面，促進(jìn)學(xué)生之間的正常競(jìng)爭(zhēng)，最終使每個(gè)學(xué)生在群體中以自己的特長(zhǎng)嶄露頭角。

初中英語(yǔ)差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂中獲得公平的、最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、課堂教學(xué)策略在初中英語(yǔ)差異教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是在教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要根據(jù)己定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，具有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和步驟，形成可行且高效的教學(xué)方案。課堂教學(xué)策略的實(shí)施具有一定的靈活性，不存在任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)目標(biāo)。

1.制定明確且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)中師生共同期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的差異要求、差異水平和差異發(fā)展。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出層次性和差異性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知能力的差異，設(shè)置適合不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的需要是具有挑戰(zhàn)性的。根椐教學(xué)目標(biāo)的難易程度，教學(xué)目標(biāo)通常分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是教學(xué)大綱和教材的最基本要求，要求人人都必須達(dá)到這一目標(biāo)；提高目標(biāo)是在掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用；發(fā)展目標(biāo)是高層次的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展的目標(biāo)。

2.提供靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的新穎性、知識(shí)性、編排上的合理性和科學(xué)性以及難易程度，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。新課改為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的選擇空間，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課外知識(shí)已經(jīng)很普及。為了照顧學(xué)生的差異，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到所選內(nèi)容的靈活性和開(kāi)放性，以滿足不同類型、不同興趣、不同水平的學(xué)生需要。由于學(xué)生的知識(shí)水平、興趣等方面存在著差異，在教學(xué)內(nèi)容上不能采用“一刀切”的形式，即同教材、同進(jìn)度、同要求。由于同一班級(jí)中學(xué)生差異的存在，使用相同教材，相同學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師可根據(jù)學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的不同提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

3.采用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不能以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和不足為導(dǎo)向，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)要承認(rèn)差異、尊重差異。尊重差異的評(píng)價(jià)是不給學(xué)生貼標(biāo)簽，不著眼于學(xué)生的缺陷和不足，重視學(xué)生正在發(fā)展的能力，評(píng)價(jià)要為了促進(jìn)學(xué)生的積極變化做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，加強(qiáng)智能弱項(xiàng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)差異教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。通常把班級(jí)分成幾個(gè)合作小組，把學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕M合在一起，并考慮到學(xué)生的不同智能優(yōu)勢(shì)，以利于互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式有很多，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地探索、創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和協(xié)作能力有著不可低估的作用。如教師可采用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)類型：（1）思索活動(dòng)—雙人活動(dòng)—分享活動(dòng)通常布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)采用較多。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上每人提2～4個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)小組成員共同交流、討論后選出幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，在課堂上讓其他小組的學(xué)生回答。在學(xué)完課文后，教師給學(xué)生留 1～2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，然后在小組內(nèi)交流、討論，最后形成小組的集體答案，各小組分別指定同學(xué)說(shuō)出答案。由于小組成員在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的這些差異：如讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)多回答幾個(gè)“Yes/No”的問(wèn)題，而基礎(chǔ)較好、能力相對(duì)較高的學(xué)生則要求他們多提問(wèn)并回答幾個(gè)Wh-的問(wèn)題。（2）拼圖活動(dòng)通常用在閱讀課和聽(tīng)力課上。教師交給小組每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)，然后把每個(gè)人的任務(wù)拼在一起，就完成了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的共同任務(wù)。如做“描述事情發(fā)生經(jīng)過(guò)”的聽(tīng)力題目時(shí)，給每個(gè)學(xué)生不同的圖片，根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容和順序，把圖片按事情發(fā)生的前后順序排列起來(lái)。（3）圓桌接力活動(dòng)，通常用于口頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)，以競(jìng)賽形式進(jìn)行，看哪組最先完成任務(wù)。在復(fù)習(xí)單詞和詞組的用法時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)下復(fù)習(xí)的單詞和詞組，然后要求各組學(xué)生以故事接龍的形式，每人用所給的單詞或詞組說(shuō)一句話，以構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的差異不僅多種多樣，而且是一個(gè)永遠(yuǎn)存在的事實(shí)，這就決定了教師永遠(yuǎn)需要去探索、反思自身的差異教學(xué)決策，在調(diào)整中不斷適應(yīng)，在螺旋上升的適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。差異教學(xué)策略，使因材施教思想得以具體化。英語(yǔ)教學(xué)采用差異教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不同水平的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)在多樣化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

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