利用MOOC特點提高少數(shù)民族大學生英語自主學習能力的可行性探索

王雅萍

摘 要：MOOC作為一種新型的教育模式，具有大規(guī)模、開放、在線和課堂四個鮮明的特點。這四個特點為少數(shù)民族大學生英語自主學習提供了外部因素。這些外部因素可以促進少數(shù)民族大學生提高英語語言應用能力，減少學習焦慮，改進自主學習策略并激發(fā)英語學習動機，從而為提高少數(shù)民族大學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：MOOC；少數(shù)民族大學生；英語；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）07-0250-03

從2012年開始，MOOC（Massive Open Online Course）開始闖入人們的視野，這種新型的教育模式，“具有易于使用、費用低廉甚至免費、覆蓋人群廣、支持自主學習和學習資源豐富等優(yōu)點”[1]，因此在高等教育領域得到快速發(fā)展和廣泛應用，并在學術界引起了廣泛的討論。根據(jù)中國知網(wǎng)的統(tǒng)計，截止到2014年11月，關于MOOC的論文共有1075篇，2013年和2014年兩年內(nèi)發(fā)表的關于MOOC的論文就多達1051篇。目前發(fā)表的論文大多是介紹性的文章（如李青、王濤，2012；王文禮，2013等），有的論文則關注MOOC給高等教育，尤其是對高校教師帶來的沖擊與挑戰(zhàn)（黎靜，2013；王左利，2013等），而關于MOOC對自主學習的影響探討的并不多。實際上，MOOC作為一種新型的在線教育方式，它最顯著的特點就是支持開放性、自主性和個性化學習。

少數(shù)民族的大學生，由于地域、語言、文化、心理等方面的特殊性，在英語自主學習方面存在著諸多困難。從近幾年學者對少數(shù)民族大學生英語自主學習的研究來看，由于少數(shù)民族學生較低的英語水平，獨特的民族心理，復雜的語言習得等因素的制約，使得他們在學習動機、學習態(tài)度、學習策略等方面的表現(xiàn)都略低于普通大學生，自主學習能力普遍較低（劉雪蓮，2006；姚春林，2010等）。因此，尋找有利的途徑提高少數(shù)民族的自主學習能力變得尤為重要。本文擬從MOOC這一新興的教育模式出發(fā)，探討利用MOOC提高少數(shù)民族大學生英語語言自主學習能力的可行性

一、MOOC特點與少數(shù)民族大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

（一）MOOC的特點

MOOC課程模式是美國猶他州立大學的David Wiley教授基于Wiki創(chuàng)建的網(wǎng)絡開放課程，2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC這一名稱。他們認為：“MOOC不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式?！盵2]MOOC（Massive Open Online Courses）從這種新興的網(wǎng)絡教學模式的名稱看，它具有大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）和課程（Course）四大鮮明的特點。這四個特點構成了影響大學生自主學習能力的外部因素。這些外部因素的變化必然會影響、推動少數(shù)民族學生的學習情感、學習策略和學習動機等內(nèi)部因素的改變，從而達到提高少數(shù)民族大學身英語自主學習能力的目的。

（二）利用MOOC特點提高少數(shù)民族大學生英語自主學習能力的可行性

1.“大規(guī)?！?。增強少數(shù)民族大學生英語語言能力。MOOC的“大規(guī)模”，即指學生在線人數(shù)的大規(guī)模，也意味著網(wǎng)上有大量的名師名課資源。少數(shù)民族大學生的英語水平普遍較低，目前大學英語的普遍使用的教材是《新編大學英語》、《新視野大學英語》、《體驗大學英語》等，這些教材涵蓋了大學英語一級至四級，但是很多少數(shù)民族的學生英語實際水平達不到教材的要求，這讓他們學起來非常困難，不及格和重修率非常高。而MOOC提供的大量英語學習資源，有難有易，學生們可以根據(jù)自己的水平和興趣自主選擇喜歡的課程，并且每門課程都是由經(jīng)驗豐富的教師授課。授課視頻由一些長達十幾分鐘的片段組成，可以反復觀看，直到最后聽明白為止。比如清華大學“學堂在線”的“宇宙中心的英語聽說課”，內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，特別適合英語起點較低的學生。同時，學生在MOOC課程中還要參加學習小組、網(wǎng)上論壇，給老師和同學發(fā)郵件討論學習內(nèi)容等。通過輸入大量的學習資源和各種各樣的語言輸出機會，學生在不知不覺中增強了語言的綜合應用能力。

2.“開放”。有利于少數(shù)民族學生接觸不同文化，減少學習焦慮。由于少數(shù)民族學生大多來自偏遠山區(qū)，了解其它文化的途徑非常有限。語言是文化的載體，文化知識的匱乏會嚴重干擾到語言的學習?！岸鳰OOC的教育理念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，提升智能和擴展人脈”[3]。在MOOC提供的在線教育平臺，來自于世界各地、各種文化背景的學習者聚集到一起，共同在線上課，在線討論。少數(shù)民族學生可以在這種學習環(huán)境中，接觸到不同的文化，不同的思維方式。與之前相對閉塞的學習環(huán)境相比，MOOC為少數(shù)民族學生提供了具有不同文化背景的同伴學習者。“以Coursera平臺為例，據(jù)統(tǒng)計（2013年3月數(shù)據(jù)），在該平臺中注冊的300多萬學生中美國生源僅占27.7%，超過7成的學生來自美國以外的區(qū)域，依次是印度人8.8%、巴西人5.1%、英國人4.4%、西班牙人4%、加拿大人3.6%、澳大利亞人2.3%、俄羅斯人2.2%”[4]。除了學生來自于不同的文化背景，“開放”的另一個特點是學生的層次類別各種各樣?！懊襟w津津樂道的便有81歲老人、兩個孩子的單身母親、蒙古天才少年參與MOOC平臺的課程學習”[5]。在普通課堂，少數(shù)民族學生因為英語水平較低，相比漢族學生往往容易產(chǎn)生自卑、悲觀等消極情緒，很難以一種很好的狀態(tài)進行學習。而在MOOC課堂，同伴學習者的水平有高有低，學生可以根據(jù)自己的水平選擇難度合適的課程，課堂壓迫感減少，少數(shù)民族學生的學習焦慮情緒會有所緩解。“著名的外語教育家H.H.Stern認為，情感因素在外語的學習過程中至少和認知因素同等重要，甚至會更重要些”[6]。MOOC的開放性特點在減少少數(shù)民族學生的學習焦慮、培養(yǎng)自信心等方面有著非常積極的作用。

3.“在線”。提高少數(shù)民族學生自主學習能力。在線意味著“任何人（只要具備上線條件），可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏學習，并能夠得到及時的學習反饋”[7]。MOOC課程模式與大學教育非常接近，每門課程約8-12周，每周都要求學生提交作業(yè)，完成相關練習。這就要求學生要有一定的自主學習能力，合理安排自主學習的時間，否則就會跟不上課程的進度。同時，對學生自主學習的效率也要求非常高，因為課程分成一個個視頻模塊，每個視頻持續(xù)約8-12分鐘時間，視頻中間會安排一些小測試。如果學生在學習過程中注意力不集中，就沒辦法回答上面的問題。一門課程結(jié)束后，如果學生有足夠的興趣和毅力完成這么課程的學習，那么他們在MOOC平臺的學習過程中，時間安排、學習效率包括自我評價的能力都會得到大幅度提升。在線還意味著學生的學習行為和過程可以隨時被記錄和監(jiān)控。學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對這些龐雜數(shù)據(jù)的分析，MOOC平臺能夠準確了解學生的學習需求，預測他的下一個學習行為，并據(jù)此提供有針對性的學習內(nèi)容，提出最佳學習建議。學習者也可以從大數(shù)據(jù)的分析中反思自主學習的行為并及時做出調(diào)整和改進，探索出適合自己的學習策略。

4.“課堂”強化少數(shù)民族學生學習動機。MOOC在課堂組織形式上強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂“flipped classroom”。哈佛大學Eric Mazur博士實驗的翻轉(zhuǎn)課堂程式是這樣的：（1）學生通過觀看視頻、收聽廣播、閱讀相關文章或完成一些之前學過的知識的習題來為上課做準備。（2）在接觸課程內(nèi)容之后，學生被要求對其學到的知識進行評價并把有疑惑的地方提出來。（3）學生登錄類似于Facebook的社交工具，貼出他們的問題。（4）輔導教師在課前對問題進行分類、組織，然后針對不同的問題整理安排課堂內(nèi)容及可能出現(xiàn)的情況。輔導教師不用準備那些學生已經(jīng)理解了的內(nèi)容。（5）在課堂上，教師利用蘇格拉底式教學方法，提出問題由學生們一起討論得出問題答案，找到問題解決方法。教師的角色就是聽學生的討論對話，在必要的時候參與個人或小組討論[8]。

這種翻轉(zhuǎn)課堂是典型的自主學習模式：學生在學習過程中的主體地位得到確認，教師不代替學生做主，而是讓學生自己定向，尋求問題的解答。在這個過程中，學生逐漸把學習當作自己的事情，把教學目標當作自己的目標，把教師所希望的教學結(jié)果當作自己的追求，學習成為了“我自己”的事情。同時，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)合作學習的重要性，許多學習任務都是通過小組討論和同輩評價來完成的。由于大部分少數(shù)民族院校沒有將國家英語四六級考試與學位證掛鉤，大多數(shù)少數(shù)民族學生英語學習動機不強，也沒有意識到英語對他們前途的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的學習模式讓少數(shù)民族學生感覺到了英語學習的樂趣和自己做主的責任感，從而內(nèi)化為學習英語的動機。而且少數(shù)民族學生喜歡跟本民族的學生聚在一起，小組討論和同輩評價可以促進少數(shù)民族學生間的合作學習，彼此促進，共同進步。

二、結(jié)語

由于受到少數(shù)民族文化、語言負遷移、教育環(huán)境等各種因素的制約，少數(shù)民族大學生的英語水平與漢族大學生相比普遍較低，英語自主學習能力也比較弱。MOOC這種新型的教育模式學習資源豐富，來自不同文化和層次的學習群體，可以隨時跟蹤、學習、體驗，這為提高少數(shù)民族學生英語自學能力提供了可行的途徑。但是，我們也必須意識到，有些少數(shù)民族院校還缺乏相應的硬件設施，學生隨時隨地在線學習還存在一定的困難。而且其中教師的作用不可低估。大多數(shù)少數(shù)民族院校的漢族老師居多，這就要求教師加強對少數(shù)民族語言文化的了解，幫助少數(shù)民族學生從MOOC提供的學習資源中選擇適合他們英語水平的學習課程，并提供及時的技術支持與情感支持。教師還可以根據(jù)少數(shù)民族學生的英語學習特點，自己制作一些微課程供學生學習。少數(shù)民族的英語教師可以利用MOOC平臺，制作用本民族語言講授英語的網(wǎng)絡課程，供廣大少數(shù)民族院校的學生學習，這樣既緩解了中國少數(shù)民族英語教師緊缺的現(xiàn)狀，又形成了自己的核心競爭力。MOOC的到來，給高校教育帶來了極大的沖擊，也提供了解決各種學習問題的新途徑，利用MOOC提高少數(shù)民族大學生的自主學習能力就是其中之一。目前，對這一問題的探索尚處在初級階段，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起更多學者對這一問題的關注，并期待著更多的實證研究出現(xiàn)。

參考文獻：

〔1〕蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國網(wǎng)絡教育，2013，（4）：16-18.

〔2〕Massive open online course[OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

〔3〕楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014，（4）：49-51.

〔4〕M. Mitchell Waldrop. Online learning： Campus 2.0[OL]..

〔5〕陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（11）：7.

〔6〕劉玉梅.論少數(shù)民族學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾學院學報，2014，（1）：175.

〔7〕陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（11）：8.

〔8〕崔娟（譯）.回應對翻轉(zhuǎn)學習常見的五種批評[EB/OL].http：//eqilai.com/i/17970，2013-03-29.

（責任編輯 姜黎梅）