基于SECI模型的教師培訓(xùn)模式研究

陳娜娜 蔡麗紅

摘要：目前研究教師培訓(xùn)的文章很多，但以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多，缺乏理論的支撐與深入本質(zhì)的分析。理論支撐不足，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的研究處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，未深入到教師培訓(xùn)的本質(zhì)——知識(shí)的整合與再生層面。通過(guò)理論的支撐尋找教師培訓(xùn)的本質(zhì)與科學(xué)的培訓(xùn)模型建構(gòu)，可為教師培訓(xùn)的訓(xùn)前模式設(shè)計(jì)、訓(xùn)中監(jiān)督及訓(xùn)后評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式 SECI模型 顯性知識(shí) 隱形知識(shí) 轉(zhuǎn)化

目前我國(guó)各地教師培訓(xùn)水平參差不齊，主要存在不重視訓(xùn)前需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師專(zhuān)業(yè)和教學(xué)實(shí)際；培訓(xùn)方法以傳統(tǒng)的集中授課與聽(tīng)評(píng)課為主，不能調(diào)動(dòng)教師的積極性；培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)師資匱乏，教師培訓(xùn)者與組織者隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高；培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià)主要停留在學(xué)習(xí)結(jié)果層面，較少關(guān)注教師培訓(xùn)給學(xué)員帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響[1]?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要根據(jù)實(shí)際情況，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)，提高參訓(xùn)實(shí)效。目前針對(duì)教師研究的文章多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享，而要解決以上問(wèn)題靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)顯然是不夠的。本文依據(jù)知識(shí)創(chuàng)造模型原理，挖掘教師知識(shí)創(chuàng)造的客觀規(guī)律，構(gòu)建教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，為教師培訓(xùn)的組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、SECI模型原理概述

日本學(xué)者野中郁次郎與竹內(nèi)弘高在1955年合作的《創(chuàng)新求勝》一書(shū)中將知識(shí)分為顯性知識(shí)與隱形知識(shí)。顯性知識(shí)是指能夠被人類(lèi)以一定符碼系統(tǒng)加以完整表述的知識(shí)，一般以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述。隱形知識(shí)則是指經(jīng)過(guò)個(gè)人或組織長(zhǎng)期積累的，高度內(nèi)化的，用文字、語(yǔ)言、圖像等形式難以表述和溝通的非編碼知識(shí)，它主要以個(gè)人感覺(jué)、印象、精神、經(jīng)驗(yàn)、技巧、信念等形式存在。

野中郁次郎與竹內(nèi)弘高在顯隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出知識(shí)創(chuàng)造模型即SECI模型[2]。SECI模型呈螺旋上升結(jié)構(gòu)，闡述了組織學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)創(chuàng)造的社會(huì)化S、外在化E、整合化C、內(nèi)在化I的四個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。四個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，四個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程前后連貫起來(lái)，就構(gòu)成一系列不斷自我超越的程序，也顯現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化的螺旋式演進(jìn)的過(guò)程[3]（見(jiàn)圖1）。

二、SECI模型原理在培訓(xùn)組織中的應(yīng)用

知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程可以概括為：個(gè)人的隱性知識(shí)通過(guò)共享化—概念化—系統(tǒng)化—內(nèi)化的過(guò)程。教師培訓(xùn)最終目的就是將知識(shí)與技能通過(guò)共享化、概念化和系統(tǒng)化，在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)傳播，以達(dá)到對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行顯、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化與再建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)研究知識(shí)創(chuàng)造的客觀規(guī)律可以科學(xué)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的課程、教學(xué)模式、交流平臺(tái)等。培訓(xùn)課程與模式的設(shè)計(jì)直接決定了教師知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造的條件，也就直接決定了培訓(xùn)的實(shí)效性與科學(xué)性。

在社會(huì)化階段，目的是傳授者的隱性知識(shí)向?qū)W習(xí)者的隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，由于隱形知識(shí)的難以表述和溝通的特征，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以個(gè)人頓悟?yàn)橹?，通過(guò)言傳身教、潛移默化、耳濡目染的方式進(jìn)行。主要采取的培訓(xùn)方式為：跟崗學(xué)習(xí)、下校頂崗、聽(tīng)示范課。要為學(xué)員與優(yōu)秀教師之間提供一個(gè)扁平化、柔性化的組織平臺(tái)，便于隱形知識(shí)的交流與共享。除了導(dǎo)師的展示、講解與傳授，主要還是靠學(xué)員個(gè)人觀察、模仿、實(shí)踐與頓悟?yàn)橹?。這種學(xué)習(xí)的收獲可能不僅僅是實(shí)踐操作的知識(shí)與技能，更重要的是在教學(xué)或管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、處理問(wèn)題的原則、對(duì)待工作的態(tài)度、處理難題的技術(shù)竅門(mén)、課程設(shè)計(jì)的思維模式、師生關(guān)系的處理方式等。在這一階段主要以個(gè)人頓悟?yàn)橹?，不同學(xué)員跟同一位名師，由于觀察角度不同或是悟性不同學(xué)習(xí)的成效差異可能很大。

在外在化階段，目的是學(xué)習(xí)者將獲得的隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，采用模式是外部明示。主要是指參訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，將自己學(xué)習(xí)的隱形知識(shí)提煉為零散的顯性知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)暗號(hào)、隱喻、類(lèi)比、模型構(gòu)建等方式將學(xué)習(xí)到的隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中可能產(chǎn)生歧義，在培訓(xùn)組織中主要就是搭建平臺(tái)讓大家在分歧中交流、碰撞，這是知識(shí)創(chuàng)新的主要來(lái)源。組織者采取學(xué)習(xí)反思、階段小結(jié)、學(xué)習(xí)研討、辯論等方式進(jìn)行。在這一階段學(xué)習(xí)方式以組織共享與個(gè)人頓悟并存，主要以組織共享為主。學(xué)員思辨、表達(dá)與建構(gòu)能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)造力的大小。

在整合化階段，目的是新的顯性知識(shí)向系統(tǒng)化顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，采用模式是匯總組合，主要學(xué)習(xí)方式以組織共享為主。主要是指參訓(xùn)教師通過(guò)采集、梳理、提煉、歸納等方式，將自己從隱性知識(shí)中提煉的瑣碎、零散的顯性知識(shí)進(jìn)行體系化與共享化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程主要通過(guò)教學(xué)反思—梳理整合—實(shí)踐—交流—?dú)w因—再梳理整合—再實(shí)踐的方式進(jìn)行共享與交流。主要采取自我梳理、教學(xué)反思、教學(xué)公開(kāi)課、同課異構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題小講座、教學(xué)研討會(huì)、論文匯編等方式進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)教師主要是提升教學(xué)理論、教學(xué)技能、教材教法應(yīng)用、教具使用、新教學(xué)手段的應(yīng)用等顯性教學(xué)知識(shí)與技能。這一環(huán)節(jié)參訓(xùn)學(xué)員的收獲與成效與培訓(xùn)組織者的策劃、安排息息相關(guān)，培訓(xùn)組織者要根據(jù)參訓(xùn)教師的需求精心策劃，這是培訓(xùn)組織工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

在內(nèi)在化階段，目的是使學(xué)習(xí)者獲得的新顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識(shí)，采用模式是內(nèi)部升華，學(xué)習(xí)方式主要以個(gè)人頓悟?yàn)橹?。這一階段的學(xué)習(xí)主要在參訓(xùn)老師訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的自覺(jué)進(jìn)行，不斷進(jìn)行自我總結(jié)、反思、提升、內(nèi)化的過(guò)程。內(nèi)化后教師的知識(shí)技能提升程度就反映了培訓(xùn)的成效。在這一階段的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程會(huì)延伸到訓(xùn)后的一段較長(zhǎng)的時(shí)期，由于實(shí)踐、反思、交流程度不同成效差異可能較大。組織者要進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤和回訪用以檢測(cè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的合理性與實(shí)效性。

三、案例分析與反思

以“某省中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程的培訓(xùn)方案”為例。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

推動(dòng)一批名校長(zhǎng)人選成為教育家型校長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)對(duì)象

“某省中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”選定的108位校長(zhǎng)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的新理念、新政策與新動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)課改實(shí)施的狀況；國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育機(jī)制體制對(duì)比，提升素質(zhì)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法等；對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、交流與研討。

4.培養(yǎng)模式

（1）專(zhuān)家會(huì)診。先由參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行自我診斷，再由專(zhuān)家對(duì)名校長(zhǎng)人選及所在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)體培訓(xùn)方案。設(shè)計(jì)目的：不同情況的學(xué)員要側(cè)重不同知識(shí)轉(zhuǎn)化階段的模式設(shè)計(jì)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。確定培訓(xùn)階段性任務(wù)和時(shí)限并為參訓(xùn)校長(zhǎng)配備2位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)目的：明確目標(biāo)并成立導(dǎo)師制。

（3）理論研修。以集中授課的形式為主，將名校長(zhǎng)人選集中到省內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)進(jìn)修、深造提高，全面提高理論素養(yǎng)。設(shè)計(jì)目的：促進(jìn)省內(nèi)外優(yōu)秀教師的顯性知識(shí)向參訓(xùn)校長(zhǎng)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

（4）影子培訓(xùn)。選送名校長(zhǎng)人選到省外知名中小學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)又稱影子培訓(xùn)。了解省外教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、制度建設(shè)、管理模式和辦學(xué)特色。設(shè)計(jì)目的：促進(jìn)優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)向?qū)W員的隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（5）讀書(shū)筆記和教育反思。為名校長(zhǎng)人選開(kāi)出讀書(shū)書(shū)目，書(shū)目以“必讀書(shū)目+選讀書(shū)目”組成，要求每位校長(zhǎng)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，養(yǎng)成思考、感悟、分析、判斷、歸納、主張的習(xí)慣，并要求名校長(zhǎng)人選結(jié)合學(xué)校工作和個(gè)人成長(zhǎng)寫(xiě)教育反思。設(shè)計(jì)目的：以文字表達(dá)方式促進(jìn)學(xué)員自身隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（6）科研課題立項(xiàng)。鼓勵(lì)參訓(xùn)校長(zhǎng)圍繞學(xué)校建設(shè)管理的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題系統(tǒng)而深入地挖掘和提煉自身教育教學(xué)與管理思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)課題、發(fā)表論文、著書(shū)立說(shuō)。設(shè)計(jì)目的：以課題探究方式促進(jìn)學(xué)員自身隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（7）校長(zhǎng)論壇。每年舉辦一次“校長(zhǎng)論壇”，鼓勵(lì)脫稿演講和互動(dòng)問(wèn)答，培養(yǎng)批判精神和思辨能力，為參訓(xùn)校長(zhǎng)交流教育思想、傳播教育理念、研討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。設(shè)計(jì)目的：以語(yǔ)言表達(dá)的方式促進(jìn)學(xué)員自身隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（8）網(wǎng)上論壇。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上“校長(zhǎng)論壇”專(zhuān)欄，每月提供一個(gè)熱點(diǎn)專(zhuān)題引導(dǎo)名校長(zhǎng)人選展開(kāi)討論并給予指導(dǎo)。還包括讀書(shū)心得交流、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流、教育熱點(diǎn)研討交流、教育反思報(bào)告交流和工作室學(xué)習(xí)交流等內(nèi)容。設(shè)計(jì)目的：創(chuàng)造參訓(xùn)學(xué)員間隱性知識(shí)共享化平臺(tái)。

（9）跟蹤回訪。教師知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程會(huì)延續(xù)到培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)期。特別是培訓(xùn)后在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新增知識(shí)技能的應(yīng)用、反思、類(lèi)比、交流，是教師顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要階段。因此，要特別注重訓(xùn)后的跟蹤回訪工作。設(shè)計(jì)目的：訓(xùn)后的收效程度即是知識(shí)轉(zhuǎn)化的延續(xù)，也是評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

5.成效與反思

為了提高培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)水平，并檢驗(yàn)本期培訓(xùn)班的效果，培訓(xùn)結(jié)束后就培訓(xùn)的收獲與成效分別設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全體參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取部分參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談。受訪談的大部分學(xué)員表示：本次培訓(xùn)提供的教學(xué)觀摩和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合理，對(duì)學(xué)員有一定的啟發(fā)性與引領(lǐng)帶動(dòng)作用；培訓(xùn)中老師注重與學(xué)員進(jìn)行有效的交流與研討，建立了學(xué)習(xí)共同體；培訓(xùn)中老師引導(dǎo)各位學(xué)員將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合，有助于經(jīng)驗(yàn)傳授向理論提升的轉(zhuǎn)化；通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)更新辦學(xué)理念、交流教育思想、補(bǔ)充教育教學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)能力、增強(qiáng)反思能力、解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題等方面起到了較大的提升作用。

以上的評(píng)價(jià)說(shuō)明了培訓(xùn)課程安排符合學(xué)員的培訓(xùn)需求、特點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)，較好地達(dá)到了學(xué)員知識(shí)再創(chuàng)造的目的。創(chuàng)建教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，能更好地為教師培訓(xùn)的訓(xùn)前教學(xué)設(shè)計(jì)、培中監(jiān)督、訓(xùn)后評(píng)價(jià)提供科學(xué)的理論依據(jù)。但是目前培訓(xùn)組織者自身的專(zhuān)業(yè)化水平、訓(xùn)前針對(duì)參訓(xùn)對(duì)象需求的調(diào)研和培后跟蹤回訪等工作還需要引起高度重視，這些沒(méi)有落到實(shí)處，創(chuàng)建再好的培訓(xùn)模式也是無(wú)根之樹(shù)。

四、研究結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

隱性知識(shí)的顯性化與共享化是培訓(xùn)模式探究的難點(diǎn)，而顯性知識(shí)的整合化是組織者工作的重點(diǎn)。教師顯性知識(shí)的提升以組織共享為主，是可控、易檢測(cè)的；隱性知識(shí)的提升以個(gè)人頓悟?yàn)橹?，是難控、難檢測(cè)的。針對(duì)不同特點(diǎn)的人群要側(cè)重不同知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段可不按順序進(jìn)行，也可能在某一環(huán)節(jié)兩種轉(zhuǎn)化同步進(jìn)行。知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，教師的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程包含培訓(xùn)后的一段時(shí)期。

2.研究啟示

培訓(xùn)組織者要努力搭建近距離跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)隱形知識(shí)共享化。同時(shí)在教學(xué)反思、課題研究、網(wǎng)絡(luò)交流等環(huán)節(jié)除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)外，還要搭建文字、語(yǔ)言、信息等多種學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)員反思、感悟、分析、判斷、歸納、總結(jié)和創(chuàng)造，促進(jìn)隱形知識(shí)顯性化。培訓(xùn)組織者的工作重點(diǎn)要放在知識(shí)的整合化階段，做好學(xué)員集中授課、聽(tīng)課評(píng)課、交流研討會(huì)等環(huán)節(jié)的組織工作，確保學(xué)員將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)體系進(jìn)行整合與提升。教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)不能按照模型的結(jié)構(gòu)生搬硬套，要根據(jù)學(xué)員學(xué)科特點(diǎn)、能力水平、教學(xué)的設(shè)施設(shè)備等條件靈活設(shè)計(jì)，可以按順序設(shè)計(jì)也可以翻轉(zhuǎn)、交叉設(shè)計(jì)。針對(duì)不同學(xué)科、不同需求的教師要側(cè)重不同知識(shí)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)組織者注重訓(xùn)前調(diào)研、診斷和訓(xùn)后的訪談、測(cè)評(píng)、回訪工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛海平，陳向明.我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2012（12）.

[2] IKUJIRO NONAKA & HIROTAKA TAKEUCHI.The Knowledge Creating Company：How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation[M].New York：Oxford University Press，1995.

[3] 褚建勛，湯書(shū)昆，肖向兵，等.量子知識(shí)創(chuàng)造（Q-SECI）模型構(gòu)建及機(jī)制初探—基于頓悟?qū)W習(xí)對(duì)SECI模型的一種拓展[J].科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006（12）.

[4] Nonaka，I..A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation.Organization Science，1994（5）.

[5] 邁諾爾夫·迪爾克斯，阿里安娜·貝圖安·安拖爾，約翰·蔡爾德，等.組織學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新[M].上海：上海人民出版社，2001.

[6] 康曉然，舒虹.隱形知識(shí)顯性化研究[J].中國(guó)電力教育，2010（34）.

[7] 余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010（2）.

[作者：陳娜娜（1982-），女，福建福州人，福建教育學(xué)院后勤管理處助理研究員，碩士；蔡麗紅（1970-），女，福建福州人，福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處副研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】