中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究現(xiàn)狀、誤區(qū)與策略

摘要：學(xué)情研究是信息技術(shù)教學(xué)高效性的重要保障，也是教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù)。但事實(shí)上，許多中小學(xué)信息技術(shù)教師并沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)情，他們?cè)O(shè)計(jì)的教案與學(xué)生學(xué)力、興趣以及教學(xué)條件等因素是不相符的，因此課堂教學(xué)的效率不理想。本文結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)情分析的現(xiàn)狀及原因，還列舉了他們易陷入的三大誤區(qū)，最終提出了中小學(xué)信息技術(shù)教師科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析 信息技術(shù) 中小學(xué) 策略

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師研究學(xué)情的現(xiàn)狀與原因調(diào)查

1.中小學(xué)信息技術(shù)教師研究學(xué)情的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解中小學(xué)信息技術(shù)教師研究學(xué)情的現(xiàn)狀，研究者隨機(jī)選取全國(guó)六座城市（北京、廣州、杭州、武漢、重慶、西安）的城市中小學(xué)、城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)的600名信息技術(shù)教師作為調(diào)查對(duì)象（其中城市中學(xué)100人，小學(xué)100；城鎮(zhèn)中學(xué)100人，小學(xué)100人；農(nóng)村中學(xué)100人，小學(xué)100），結(jié)果發(fā)現(xiàn)東部沿海地區(qū)的信息技術(shù)教師研究學(xué)情的比例比中西部地區(qū)的信息技術(shù)教師要高。從調(diào)查總體數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)真研究學(xué)情的比例不高，調(diào)查結(jié)果如圖1和圖2。

由圖1和圖2，我們不難得知，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，無(wú)論是東部沿海地區(qū)還是中西部?jī)?nèi)地，能認(rèn)真研究學(xué)情的信息技術(shù)教師不多，只占被調(diào)查教師總數(shù)的8.5%，偶爾研究學(xué)情的教師占19.8%，不研究學(xué)情的教師高達(dá)71.7%。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教師不進(jìn)行學(xué)情研究的原因分析

根據(jù)有關(guān)研究成果，研究者發(fā)現(xiàn)讓中小學(xué)信息技術(shù)教師不進(jìn)行學(xué)情研究的原因大致有四種，一是沒(méi)有形成學(xué)情分析的意識(shí)；二是認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)可替代學(xué)情分析；三是學(xué)情分析的能力較低；四是從心底里抵觸學(xué)情分析，認(rèn)為學(xué)情分析多此一舉。為了了解不同類型學(xué)校的信息技術(shù)教師不研究學(xué)情的真實(shí)情況，研究者根據(jù)上述四種原因編制問(wèn)卷，對(duì)全國(guó)六個(gè)城市的600名中小學(xué)信息技術(shù)教師中展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果如圖3。

由圖3可以得知，不進(jìn)行學(xué)情分析的第一大原因是學(xué)情分析的意識(shí)沒(méi)有形成（36.6%）、第二大原因是認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)可替代學(xué)情分析（21.7%）和學(xué)情分析能力低（21.7%），而心理上抵觸學(xué)情分析（20.0%）屬第三大原因。

二、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)情研究過(guò)程中易陷入的幾個(gè)誤區(qū)

當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師不進(jìn)行學(xué)情分析比例高達(dá)68.4%，而進(jìn)行學(xué)情分析的31.6%的信息技術(shù)教師的學(xué)情分析很容易陷入以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.以主觀猜測(cè)方式進(jìn)行學(xué)情分析的誤區(qū)

學(xué)情分析的主體應(yīng)是學(xué)生，因此學(xué)情研究要立足學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，包括其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣和毅力等。但信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，那就是信息技術(shù)教學(xué)重在操作能力的培養(yǎng)，因此學(xué)情研究應(yīng)從學(xué)生感知、理解信息技術(shù)的實(shí)踐意義上入手，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的個(gè)性差異決定著他們感知與理解，也決定著其信息技術(shù)操作能力的形成過(guò)程，因此學(xué)情中個(gè)性因素是必不可少的內(nèi)容。從教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)教師很少認(rèn)真研究學(xué)情，更少去研究學(xué)生的個(gè)性差異。他們中多數(shù)人只憑借自己的主觀臆想來(lái)總結(jié)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生家庭電腦的普及率來(lái)推斷學(xué)生信息技術(shù)水平。

2.以簡(jiǎn)化方式進(jìn)行學(xué)情分析的誤區(qū)

學(xué)情分析涉及的內(nèi)容很廣，比如男女思維差異、知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好等。在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)情分析過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化。比如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師時(shí)常會(huì)這樣描述學(xué)情：“學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣深厚，對(duì)新鮮事物抱有極大的好奇心，喜歡動(dòng)手操作，但由于年紀(jì)小，意志力薄弱，持續(xù)注意某一事物的時(shí)間不長(zhǎng)，遇到困難就退縮等”。這樣的學(xué)情描述看似客觀，但細(xì)細(xì)琢磨后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這僅僅是對(duì)全體學(xué)生學(xué)情的總體概括，沒(méi)有涉及到不同學(xué)生的個(gè)性差異。試想，這樣表面化和簡(jiǎn)單化的學(xué)情分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有何意義。

3.憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析的誤區(qū)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于對(duì)特定對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐，雖然它對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐具有借鑒作用，但隨著教學(xué)對(duì)象的改變，先前的經(jīng)驗(yàn)是不可能完全適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。因此，單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析是不科學(xué)的，也不切合時(shí)宜。有些信息技術(shù)教師認(rèn)為自己教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)足，將自己對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知認(rèn)為是自己對(duì)學(xué)生的深度了解。比如教師經(jīng)常說(shuō)：“以我對(duì)學(xué)生的了解，這些簡(jiǎn)單的操作任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是小菜一碟，只要略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能完成”。這種學(xué)情描述雖然有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，但這種以“教師中心”的視角去審視學(xué)生學(xué)情分析是無(wú)益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)雖然有用，但不能包治百病。因此我們要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀分析，認(rèn)真研究現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象與先前的教學(xué)對(duì)象的異同，最終確定哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楝F(xiàn)在的課堂所用，哪些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)。這樣才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

三、信息技術(shù)教師進(jìn)行學(xué)情研究的策略

1.明確學(xué)情研究目的，養(yǎng)成學(xué)情分析的自覺(jué)意識(shí)

學(xué)情分析的目的指的是為什么要進(jìn)行學(xué)情分析的問(wèn)題。如果對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有深度的理解和研究，教師就不可能養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行學(xué)情分析的意識(shí)，也不可能理解學(xué)情分析對(duì)課堂教學(xué)的重要性。簡(jiǎn)而言之，學(xué)情分析的目的就是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行學(xué)情分析的意識(shí)，關(guān)鍵是從思想上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的價(jià)值觀。教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論它內(nèi)容多么寬泛，方式多么復(fù)雜、方法多么巧妙，最終還是落在“育人”上，脫離了“育人”目的，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都毫無(wú)意義?！坝恕?，不僅要滿足“人”的成長(zhǎng)需要，還要促進(jìn)“人”的成長(zhǎng)。落實(shí)到信息技術(shù)課堂上，就是不僅要傳授學(xué)生信息技術(shù)的理論知識(shí)、提高學(xué)生操作技能，還要重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，更要著眼于學(xué)生終身發(fā)展。教師必須了解學(xué)生、必須善用欣賞、鼓勵(lì)和尊重等技術(shù)手段將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的重要參與者和知識(shí)與技能的生成者。高效的教學(xué)一定是關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)。這種教學(xué)要求教師必須通過(guò)學(xué)情分析把握學(xué)生信息技術(shù)的現(xiàn)有水平，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)設(shè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)可能達(dá)到的發(fā)展水平，最后結(jié)合兩者間的差別組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.確定學(xué)情研究?jī)?nèi)容，權(quán)衡學(xué)情分析重心

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)情研究中存在重知識(shí)與技能而輕學(xué)習(xí)心理環(huán)境分析的現(xiàn)象。以這種思想指導(dǎo)的學(xué)情分析只能幫助教師解決課堂教學(xué)中的特定問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)并無(wú)多大裨益。因此，我們需要重新定位信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)情研究?jī)?nèi)容，即不但要重視收集學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能現(xiàn)有水平的信息，還要重視收集學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等方面的信息。

學(xué)情分析是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行全面權(quán)衡的活動(dòng)。當(dāng)然，在這個(gè)系統(tǒng)工程中各個(gè)因素對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響力有大有小，因而可以據(jù)此來(lái)權(quán)衡學(xué)情分析的重心應(yīng)放在哪些因素上。比如，信息技術(shù)教師在課前首先要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、已具備的技能、已積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其次還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。最后是權(quán)衡學(xué)習(xí)起點(diǎn)到終點(diǎn)的難易程度，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

了解學(xué)情，還需要信息技術(shù)教師時(shí)刻洞察學(xué)生在信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)出來(lái)的信息狀態(tài)，如學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、操作嫻熟程度以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的深度與廣度。在現(xiàn)代教學(xué)理論影響下，教師對(duì)學(xué)情的研究還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。教師一旦準(zhǔn)確地掌握了學(xué)情，就能將其滲透到課堂教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為學(xué)情信息只有在課前搜索才有意義，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們認(rèn)為學(xué)情信息的搜索不僅是在課前進(jìn)行，更要在課中和課后加強(qiáng)收集。教師要養(yǎng)成在課前、課中和課后收集學(xué)情的習(xí)慣，有意識(shí)地留意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、了解他們的學(xué)習(xí)需要、敏銳地獲得來(lái)自各方的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，獲取最大的教學(xué)效益。

3.選擇學(xué)情分析方法，拓寬學(xué)情分析渠道

獲得真實(shí)的學(xué)情，可以通過(guò)觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、作業(yè)等方法。在信息社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，因此通過(guò)觀察學(xué)生日常表現(xiàn)能獲得真實(shí)的學(xué)情信息。除此之外，還可以通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式調(diào)查學(xué)生平時(shí)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知與理解現(xiàn)狀。教師可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生家庭電腦的普及率、學(xué)生一周上網(wǎng)的次數(shù)、學(xué)生經(jīng)常使用的電腦軟件、學(xué)生喜歡用的信息技術(shù)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的期望以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度等信息來(lái)推測(cè)學(xué)情。

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[作者：王星飛（1976-），男，江西余干人，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】