自然語義元語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

韓娟

摘 要：隨著我國語言文化的不斷發(fā)展，“自然語義元語言”理論的研究也逐漸深入。從性質(zhì)上看，它屬于跨文化語義學(xué)中的語義分析理論，“還原釋義”是該理論學(xué)的基本觀點(diǎn)。還原釋義指的是在對某一個復(fù)雜的詞匯進(jìn)行描述時可采用比原詞匯更簡單的詞義以來進(jìn)行描述。從目前的現(xiàn)狀來看，該理論在我國的大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到初步應(yīng)用。英語屬于國際語言，英語詞匯的意義在不同的語言和文化環(huán)境中具有很大的差異，這就給英語詞匯的教學(xué)帶來了一定的難度。本文針對自然語義元語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：自然語義元語言理論；英語；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）10-0272-02

自然語義元語言理論認(rèn)為，每種文化的語言都有一個核心，這個核心我們稱之為“語義啟動”，它代表了某種文化語言的最基本和最普遍的意義。經(jīng)過大量理論研究與實踐應(yīng)用，證明了語義啟動幾乎存在于所有的語言之中。對于英語詞匯來說，用以表達(dá)語義啟動的英語單詞都是一些意義比較簡單的詞匯，這些詞匯是以英語為母語的人們經(jīng)常使用的，對于外語學(xué)習(xí)者來說也比較簡單。將自然語義元語言理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能加深學(xué)生對英語詞匯的理解。

一、自然語義元語言理論的概述

在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，我們常常會遇到一些意義不明的詞匯，這樣的詞匯給我們學(xué)習(xí)語言帶來了困難。為了使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解一些意義不明或者意義復(fù)雜的詞匯，一些權(quán)威機(jī)構(gòu)通常會采用通過簡單詞匯來對復(fù)雜詞匯的意義進(jìn)行解釋的方法，這種方法與自然語義元語言理論的基本觀點(diǎn)是相契合的。簡約釋義最初是從“語義基元”的概念發(fā)展而來的，因此，語義基元是簡約釋義理論的核心組成部分。有關(guān)專家在自然語義元語言理論研究中曾假設(shè)：在所有的語言中都存在著一個核心的、普遍的語義基元，它存在于某一常用的詞匯或者表達(dá)形式之中，而且，語義基元具有普遍適應(yīng)性、不可定義性和可驗證性的諸多特點(diǎn)。事實證明，這種假設(shè)是符合實際的。截止到目前，語義基元的總數(shù)已經(jīng)擴(kuò)展到了60個。這些語義基元并不僅僅是通過英語或漢語驗證的，而是通過世界各國不同語言的驗證之后才最終確立的，這也證明了語義基元的可驗證性和普遍適應(yīng)性。“簡約釋義”就是指的利用人類的各種語言中最易于理解的詞匯來解釋一些比較復(fù)雜的詞匯，這些復(fù)雜詞匯既可以是本民族的詞匯，也可以是其它文化背景下的詞匯。利用這種簡約釋義的方法，可以減少不同文化之間的隔閡。

二、自然語義元語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。對于大學(xué)英語的教學(xué)來說，口語是所有教學(xué)內(nèi)容中比較重要的教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)語言學(xué)家認(rèn)為，語言的輸出能力需要在學(xué)習(xí)者將語言應(yīng)用于實踐中，并在不斷的口頭練習(xí)中才能得到提升，對于英語來說更是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師往往比較重視對學(xué)生的閱讀能力和語法方面的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，這跟英語課堂教學(xué)的目的是相悖的。隨著英語教學(xué)模式的改革，自然語義元語言理論也逐步在大學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)用。英語教師在該理論觀點(diǎn)的指引下，對英語詞匯采取簡約釋義的方法，學(xué)生在課堂口語表達(dá)的過程中也盡量采用一些常用的簡單詞匯來表達(dá)一些復(fù)雜的語義。這樣不僅能加深學(xué)生對英語詞匯的理解，同時也能降低英語學(xué)習(xí)的難度，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

（二）自然語義元語言理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語通常是通過閱讀實現(xiàn)的，在閱讀的過程中，學(xué)生可認(rèn)識一些陌生的單詞，并根據(jù)閱讀情境分析該單詞的具體含義，這樣他們就能學(xué)習(xí)到更多的詞匯。然而，大學(xué)生的英語閱讀教材中往往涉及到許多意義比較復(fù)雜的單詞，這些單詞在詞典中的解釋也并不詳細(xì)，而且不易理解。這就需要用到自然語言元理論中的“簡約釋義”的方法，在簡約釋義方法的指引下，教師可對學(xué)生在閱讀中遇到的一些復(fù)雜的詞匯進(jìn)行簡化，盡量多地采用日常教學(xué)中常見的詞匯來對這些復(fù)雜詞匯進(jìn)行解釋，這樣就能使學(xué)生更快的理解到復(fù)雜詞匯的含義。由于高校英語教學(xué)的時間比較有限，為了使學(xué)生的在閱讀中掌握更多的詞匯，教師可以向課外的延伸，建議學(xué)生購買一些課外的語言材料，并在平常的課余時間看一些英語雜志、報紙等來提高英語的閱讀水平?？傊匀徽Z義元語言理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要求教師對閱讀中的疑難詞匯進(jìn)行簡化，這樣才能達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）自然語義元語言理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者來說，英語的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單地接受語言知識，而需要將學(xué)得的知識與實踐相結(jié)合，在實際交流中不斷提高對語言的理解深度。在大學(xué)英語聽力的教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，并針對每個學(xué)生在聽力方面的不足，制定出個性化的解決方案。在自然語義元語言理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽力材料的選擇上，聽力材料的詞匯不宜太難，若難度太大，學(xué)生必然會對聽力產(chǎn)生反感，從而降低對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。英語教師應(yīng)選擇難度適中的英語聽力材料，并對材料中出現(xiàn)的一些稍復(fù)雜的詞匯進(jìn)行注解，使學(xué)生能通過簡單詞匯的學(xué)習(xí)而掌握復(fù)雜詞匯的中心含義。在所有英語課程的學(xué)習(xí)中，聽力課程的難度是比較大的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮感，顯然，這種焦慮感對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是非常不利的，因此教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，實時關(guān)注學(xué)生的心理變化，并給予適當(dāng)?shù)毓膭?。在授課的過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，靈活運(yùn)用各種授課方式，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)。

三、自然語義元語言理論在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的語言學(xué)理論不同，自然語義元語言理論的觀點(diǎn)是利用簡單詞匯來釋義復(fù)雜的詞匯，這種方法可以使學(xué)生更容易理解英語詞匯的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，大多數(shù)英語教師都不重視對一些簡單詞匯的教學(xué)，認(rèn)為這些基礎(chǔ)詞匯學(xué)生都懂，也不需要再進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)了。其實這種想法是錯誤的，這些簡單的詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)雜詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對這些基礎(chǔ)詞匯的意義都不夠了解，又怎么可能理解到復(fù)雜詞匯的含義呢？教師對基礎(chǔ)單詞的教學(xué)要多加注意，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，這樣就有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）有利于加深學(xué)生對英語詞匯的理解。在自然語義元語言理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)的過程中更加重視對詞匯的講解，學(xué)生對一些詞典中的不明了的地方可在課堂中提出來，教師予以及時解答。在進(jìn)行解答的過程中，教師根據(jù)自然語義元語言理論的基本原理，采用“簡化釋義”的方法，利用最基本的英語單詞，對復(fù)雜單詞進(jìn)行最詳細(xì)地解答，這樣不僅能加深學(xué)生對復(fù)雜單詞的理解，同時也能深化學(xué)生對基礎(chǔ)單詞的理解。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生興趣對課堂教學(xué)的質(zhì)量影響是很大的，因此，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。目前，我國的大多數(shù)大學(xué)都存在著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，主要原因在于教師沒有掌握科學(xué)的教學(xué)方法。運(yùn)用自然語義元語言理論指導(dǎo)教學(xué)，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，降低傳授知識的難度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)，針對一些出現(xiàn)厭倦、反感的學(xué)生及時進(jìn)行心理溝通，這樣就有效減少了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（四）有利于幫助學(xué)生提高閱讀能力和口語能力。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀和口語是教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，然而，許多學(xué)生往往在這兩個方面都比較薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中也提不起學(xué)習(xí)興趣，主要原因還是在于不能理解一些復(fù)雜詞匯。隨著自然語義元語言理論逐漸在英語教學(xué)中得到應(yīng)用，許多教師都開始重視對疑難單詞的簡化釋義，這就使學(xué)生的閱讀和口語交流沒有了障礙，從而實現(xiàn)了學(xué)生閱讀和口語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總之，自然語義元語言理論作為一種新的語義分析理論，在提高學(xué)習(xí)者的理解能力方面具有顯著的優(yōu)勢。目前，該理論在我國的大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到初步應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。要使該理論的應(yīng)用獲得更好的效果，就要加大這方面研究與應(yīng)用力度。

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（責(zé)任編輯 王文江）