農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化探析

徐菊珍

【摘 要】教師作為學(xué)校發(fā)展的基石，在教育工作中占據(jù)著重要地位。從學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生的知識掌握程度分析，教師素質(zhì)的高低起著決定性的作用。語文作為學(xué)生小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升上有著重要作用。基于此，文章從小學(xué)語文教師的知識構(gòu)成要素分析，對優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的策略展開了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教師；知識結(jié)構(gòu)；優(yōu)化

長期以來，受教師職后學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、職前課程設(shè)置和實(shí)際需求不吻合、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師自身主體意識較差等多方因素影響，農(nóng)村小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)和語文課標(biāo)要求及社會期望值等多個(gè)方面均存在一定的差距，以此導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文教師質(zhì)量和教育水平的低下。農(nóng)村小學(xué)教育是我國義務(wù)教育之根本，也是提升農(nóng)村學(xué)生文化素養(yǎng)的重要來源，小學(xué)語文作為一個(gè)重點(diǎn)而基礎(chǔ)的科目，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重要而迫切。

1 小學(xué)語文教師的知識構(gòu)成要素

不論是什么職業(yè)，一套獨(dú)特的知識體系的存在，不僅是區(qū)別這種職業(yè)和其他職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是保證這種職業(yè)能夠繼續(xù)存在的有力支撐。從小學(xué)語文教師的知識構(gòu)成要素分析，其主要存在于三個(gè)方面：①語文本體性知識，其所指的是語文教師所具有的特定學(xué)科知識，要求語文教師對自己所教的語文學(xué)科內(nèi)容一定要有深入的理解和把握，是每一位語文教師所必備的最基礎(chǔ)、最必要的知識；②語文條件性知識，就是指語文教師在教學(xué)過程中，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受、理解、掌握的工具，即所謂的教學(xué)方法；③語文實(shí)踐性知識，實(shí)踐性知識是教師個(gè)體知識的一種類別，可存在于教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也可以存在于教師現(xiàn)時(shí)的身心中，以及未來的計(jì)劃和行動(dòng)中，通過教育將課本知識實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)中[1]。

2 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的策略

2.1合理設(shè)置教師知識結(jié)構(gòu)培訓(xùn)課程

在優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的過程中，首先需要從教師的專業(yè)知識培養(yǎng)方面入手，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是合理設(shè)置課程。就農(nóng)村小學(xué)語文課程的設(shè)置來講，它需要針對農(nóng)村的辦學(xué)環(huán)境和學(xué)生知識接受程度全面考慮，將語文學(xué)科課程和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有目的地展開課程的構(gòu)建，完善語文教師的知識結(jié)構(gòu)。具體來講，師范教育培訓(xùn)中，要合理設(shè)置理論課與實(shí)踐課，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐的操作性，并通過教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)案例分析、教師技能比賽等多種策略提升語文教師的專業(yè)水平和實(shí)踐操作能力[2]。與此同時(shí)，在相互學(xué)習(xí)的過程中，語文教師也需要對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，多對自己知識結(jié)構(gòu)中的不足點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對這些問題努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的增強(qiáng)。

2.2完善農(nóng)村小學(xué)語文教師的培訓(xùn)制度

社會知識結(jié)構(gòu)是不斷變化的，在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，很多教師都存在職后知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)化不足的問題。就這個(gè)問題來講，學(xué)校和當(dāng)?shù)氐闹鞴芙逃块T需要給予重視，并做好小學(xué)語文教師定期培訓(xùn)工作的完善，給予教師一定的制度和政策保障，通過職后繼續(xù)教育來不斷的充實(shí)和完善自己的專業(yè)知識，具體可從以下方面著手：①提高教師的學(xué)歷層次，學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題的解決是更新教師知識結(jié)構(gòu)的最基本條件，而農(nóng)村小學(xué)更需要積極采取有效手段爭取高學(xué)歷人才的引進(jìn)；②加強(qiáng)校本培訓(xùn)，注重學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)力度；③提高教師層次，定期組織骨干教師參加校內(nèi)，以及校外的鎮(zhèn)級和市級培訓(xùn)，提升教師的社會認(rèn)知度；④定期開展豐富多彩的科研活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的知識溝通[3]。

2.3加強(qiáng)學(xué)校對教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化條件保障的支持

就農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件而言，教學(xué)環(huán)境的簡陋是不能忽視的，并存在現(xiàn)代化信息資源補(bǔ)充不及時(shí)的情況，尤其是那些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源擁有量的不足嚴(yán)重阻礙著教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)揮，教師縱然有著豐富的文化知識，在短缺的教學(xué)資源下也無法展現(xiàn)出來。教育資源作為支撐教師發(fā)展的必備因素，教學(xué)資源的短缺會限制農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校就需要盡量滿足語文教師對教育資源的貯備需求，這樣語文教師在知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和更新中，才能更加及時(shí)的活動(dòng)語文改革前沿知識的引導(dǎo)。

3 結(jié)語

綜上所述，一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須在教育工作的開展中積極提升、完善和加強(qiáng)自身的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的發(fā)揮教育作用。但是，面對農(nóng)村教育環(huán)境的不足，在農(nóng)村小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，語文教師不僅需要了解自身的知識構(gòu)成，還需要根據(jù)環(huán)境，通過積極有效的手段來強(qiáng)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不能因環(huán)境的惡劣而忽視自身知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，這樣才能更好的提升農(nóng)村的基礎(chǔ)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳素珍.小學(xué)語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)策略的研究[J].學(xué)周刊B版，2014，17（12）：12-13.

[3]彭桂芳.試探小學(xué)語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，15（02）：98-100.