芻議中學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育

周建科

【摘 要】現(xiàn)代社會需要綜合素質的人才，而我國現(xiàn)在倡導的素質教育正是以人為本著力于開發(fā)人的各種潛能.重點是創(chuàng)造力潛能。我們的孩子在掌握知識的過程中，由于應試教育的影響，如何考高分，如何掌握知識，是老師家長學生的要求，只要取得高分，就意味著能進入好的大學讀書，將來能找到一份好的工作。

【關鍵詞】中學生；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；創(chuàng)新教育

現(xiàn)代社會對于人的“創(chuàng)新能力”提出了更高的要求，而為什么孩子們的創(chuàng)新能力隨著年齡的增長卻逐漸減弱了呢？一個培訓中心專家發(fā)現(xiàn)，往往孩子的年齡越小，思維越開闊。上了學的孩子很容易陷入條條框框。在新課程實施的今天，由于還有很多老師把教學過程簡單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學生的操作。新課的導入，新知的傳授，方法的運用，盡管都有學生存在，但學生充當?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無形掌控之中進行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學生去進行創(chuàng)造性的學習，不重視學生學習的過程，只重視學習的結果，名為個性化的練習，其實都是在教師暗地指導中進行的。

教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。老師追求的最終目標，結果決定成敗，“勝者為王，敗者為寇”的傳統(tǒng)思想成為衡量人生意義的標準。孩子在這種只重結果，不管過程的思想影響下，被動地、消極地接受。為了老師、家長的喜歡，壓抑了自己的天性。上學只是迫不得已的事情，些許的進步又被更高的目標代替，孩子只能成為學習的機器。為了高分而拼搏，努力就等于高分，家長對孩子的關心，也在于期中期末的成績，孩子的成績就是有沒有好好學習的標準。孩子在沉重的學習下，沒有時間和家長交流，家長也無法和孩子溝通，孩子奔波于各種輔導班，強化訓練班，很難有時間屬于個人，自己沒有快樂，也看不到別人有快樂。對孩子來說，一入小學便是人生競爭的開始，就已經(jīng)踏入了就業(yè)奮斗的歷程，十二年，二十四個學期，四十八個期中期末，考試排名，漫長的向參加工作變化。本應是人生最快樂、最輕松、最充滿活力、最有歡歌笑語的階段，變成了接受、考查、接受、考查，單調重復的簡單生活。我們的孩子沒有快樂。有些資料提醒，我們的孩子留學國外，成績是一流的，但創(chuàng)新意識淡薄，教師提出一個問題，幾十個學生的回答如同標準答案，驚人的相似，沒有個人的思想，而外國的學生也許就有幾十個答案，這說明外國的學生思想開放、無拘無束、有創(chuàng)新的火花。而我們的學生已被訓練強化為一種模式，只在固定的軌道上思考，思維已被可憐的禁錮了。人生來就有學習和創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)造是人的本質所在。因此說創(chuàng)造性是每一個學生都具有的潛能，就看我們如何把它挖掘出來。這就要求我們教師要把學生當做一個完整的人來看待，培養(yǎng)學生獨立的個性。因為一個具有獨立個性的人，在處理任何問題時都能獨立地作出決定，胸有成竹地提出解決問題的方法，敢于發(fā)表問題的見解，不會人云亦云。歷史上，發(fā)現(xiàn)非歐幾何的人有兩個：一個是匈牙利的青年教學家約翰、波里埃，另一個是俄國的羅巴切夫斯基。波里埃早在十九世紀二十年代（當時不滿十二歲）就開始了對非歐幾何的研究，并取得了一定的成就。但是他在父親的反對而西德著名教學家高斯支持的情況下，放棄了這一研究，默默無聞的度過了一生。而羅巴切夫斯基則不然，堅持對非歐幾何的研究，發(fā)表了大量的論文和著作，終于得到了人們的承認。可見，沒有獨立性格的人是很難取得創(chuàng)造性成就的。因此我們要注意培養(yǎng)學生良好的個性，能批判地接受他人的意見，不輕易屈服他人的勢力，敢于做一些別人沒有做過的事。一個人在工作和學習中總是跟著別人走永遠并不可能有創(chuàng)造性的。你看德國生物學家米歇正是因為有獨立性，在學生時代就敢于懷疑當時教科書上的一個說法，并試圖證明它的錯誤，終于走上了獲得諾貝爾獎之路。我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的正是具有這種精神的人，因此，要鼓勵學生大膽質疑，不要迷信權威敢于向教科書挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新。何談創(chuàng)造、創(chuàng)新、何談素質人才。

教師在應試教育的影響下，如何提高自己學生的成績，是判斷自己工作成功與否的標準。在這種形勢下，“八仙過海，各顯神通”的嚴抓學生，不放過學生的任何一點休息時間，多上課，多講多練，各種作業(yè)如山一樣壓向學生，課堂教學有課堂作業(yè)，課后有課后練習，回家有家庭作業(yè)。不輕饒學生的一點過失，批評、找家長、寫檢查、寫保證，對待掉隊的學生的態(tài)度是“不爭氣”、“不努力”為基調簡單判斷。教師顧不上也不愿去思考學生掉隊的原因。為了激勵學生，對學生進行“生存危機教育”，夸大將來生存的困難，用單一的“學而優(yōu)則仕”、“學而劣則苦”的前景教育學生。勞動是光榮的在這種教育下黯然失色，現(xiàn)在農(nóng)村種地的多是老年人，年輕人游手好閑就是一個例證。我們學生生活在惶惶然中，情緒態(tài)度受到限制，思維發(fā)展緩慢，教師對自己的教學研究反而放在了第二位，顧不上，也不愿使用和學習新教法。雖然新課程、新教法在教師中的推廣允許有一定的適應時間，允許新舊教法并存，可新方法的使用何時才能有一質的飛躍，讓學生在較為輕松的氣氛中學習，無拘無束的思考，有時間交流，讓少年時光成為人生美麗的回憶。消除現(xiàn)行教育中對學生創(chuàng)造力的破壞，解放孩子的想象力，解放教師的創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)有知識、有創(chuàng)造力、有實踐能力的人才。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象?！币粋€人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，是很難有創(chuàng)造性的。引導學生學會提問就是讓學生在課堂上主動積極地參與到學習活動中，通過觀察、思考、分析、質疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題。引導學生“自己提出問題自己回答”或“學生提出問題學生回答”等多種問答形式。教材結構有待改進，內容有待提高。課堂知識的呈現(xiàn)，是學生情緒是否被調動，思維、態(tài)度是否積極，甚而關系到課堂目標完成成敗的關鍵。教師必須在課前認真?zhèn)湔n，吃透教材所應達到的目標，創(chuàng)設能調動學生情緒、態(tài)度、思維的情境。這就對現(xiàn)行的教材結構提高要求，教材不能只簡單的呈現(xiàn)目標，要改變現(xiàn)在出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，簡單的教材，煩瑣的教輔，復雜的考試。我們的教師現(xiàn)在雖然不能照本宣科，但也不必為新課程煞費苦心、絞盡腦汁、費時費力。我們現(xiàn)在的班級一般班額都在五六十人，甚至七十人的班級都有，教師的工作量還是超負荷，一天下來，都是身心疲憊。因此，多數(shù)教師都是為目標而呈現(xiàn)目標，課堂形式還是接受式、被動式。要改變這種現(xiàn)象，教材結構、內容要有針對性變化，根據(jù)不同區(qū)域、條件編寫適應的教材。這樣，我們的教師呈現(xiàn)知識的形式才會有根本的變化。學生的學習形式也會發(fā)生變化，變重教師教為學生學，探究、質疑、研究、探索、歸納凸現(xiàn)出來。我們的孩子在過程中學習，在過程中享受快樂，變“督促式”教學為“調動式”教學，教師的主要精力放在如何調動學生情緒、態(tài)度上，如何呈現(xiàn)課堂知識上。

創(chuàng)新教育對教師的要求提出了新的目標，成績需要，但更需要教師對學生的熱愛和關心，全身心的熱愛學生，用自己的情緒、態(tài)度感染學生，激勵學生；要敬職敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)，奉獻才有回報；充分發(fā)揮自己的潛能，要有開拓精神，樂于接受新生事物；要積極學習，充實自己，提高自己的教育教學能力，敢于挑戰(zhàn)，敢于進取，既要讓自己的學生擁有豐富的知識，也要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這才是新課程下，創(chuàng)新教育對教師的要求。