分層教學(xué)在初中體育與健康課程中的應(yīng)用

楊沖

【摘 要】初中體育中考項(xiàng)目設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生對體育鍛煉的主動性。但在體育教學(xué)中針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)，如何通過行之有效的體育鍛煉方法，提高學(xué)生的體育技能？本文根據(jù)分層教學(xué)理論，以中學(xué)長跑項(xiàng)目為例，進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；應(yīng)用

初中體育中考項(xiàng)目設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生對體育鍛煉的主動性。但在體育教學(xué)中針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)，如何通過行之有效的體育鍛煉方法，提高學(xué)生的體育技能？本文根據(jù)分層教學(xué)理論，以中學(xué)長跑項(xiàng)目為例，進(jìn)行分析探究。

一、教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)認(rèn)為影響學(xué)生心理差異的因素有很多方面， 如認(rèn)識過程、情感過程、意志過程和個性等。學(xué)生的智力水平受遺傳因素的影響很大， 但并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一的因素。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響的還有興趣愛好、動機(jī)等非智力因素。興趣愛好、動機(jī)可以在后天的教育中培養(yǎng)出來。這就要求教師在體育課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異采用不同的教學(xué)措施加以培養(yǎng)， 因材施教就是最好的教學(xué)手段。

二、分層教學(xué)實(shí)施的因材施教理論

在實(shí)施教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)現(xiàn)狀、體育學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育學(xué)習(xí)興趣和愛好等差異， 來選擇合適的教學(xué)策略和方法。體育教師在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)原則時， 要尊重學(xué)生的個體差異， 采取合適的教學(xué)方法和策略， 充分實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的區(qū)別對待原則， 讓每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)懷和重視。具體分組方法：

1.基礎(chǔ)課程：對象分組、體能分層

基礎(chǔ)性的體育教學(xué)對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極意義。體育教學(xué)中的基礎(chǔ)型課程指的是在教學(xué)過程中必須學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目?；A(chǔ)課程最重要的特點(diǎn)是課程內(nèi)容的強(qiáng)制性與課程對象的普遍性。如體能測試必考科目立定跳遠(yuǎn)、中長跑等，這些項(xiàng)目是學(xué)生必須掌握的“最低標(biāo)配”。在中長跑課程分層教學(xué)的實(shí)施過程中，首先應(yīng)該對教學(xué)對象進(jìn)行隨機(jī)而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學(xué)對象的性別分組是其中較為普遍的做法。在進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，將每一小組按照相關(guān)體能基礎(chǔ)進(jìn)行再分層，針對不同的競技基礎(chǔ)采取不同的訓(xùn)練方式。

2.特長課程：興趣分組、能力分層

興趣、特長是沒有層次的。不同學(xué)生有不同的興趣愛好。在體育特長項(xiàng)目教學(xué)中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長跑的人，并不意味著個個都是跑步高手。一部分人較早接觸中長跑項(xiàng)目，且已經(jīng)具備了相關(guān)競技能力，應(yīng)當(dāng)將他們歸入第一層次，教師對這一部分人的要求是通過戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)使他們各盡所長，不斷進(jìn)步，將中長跑培養(yǎng)成他們的特長。一部分人對中長跑項(xiàng)目略有接觸，但是并不擅長，應(yīng)該歸入第二層次，這一層次的任務(wù)就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些技巧性與技術(shù)性練習(xí)。剩下那些對中長跑項(xiàng)目了解不深，只是因?yàn)榕d趣而加入的學(xué)生，應(yīng)該歸入第三層次，這一層次的主要任務(wù)是了解中長跑的相關(guān)知識并循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的耐力與適應(yīng)力訓(xùn)練。

3.綜合運(yùn)用：分層考核、層級溝通

體育教學(xué)活動中的分層教學(xué)在體育教學(xué)中具備明顯優(yōu)勢，但是會導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。為了解決分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師必須秉持對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生分層，層次定位后，應(yīng)經(jīng)過一段時間的觀察或考核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關(guān)注那些依然處在低層次的學(xué)生的心理變化，對他們進(jìn)行積極鼓勵，對于那些從高層次調(diào)整到中間層次的學(xué)生，要進(jìn)行主動溝通，說明原因。

三、進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.不能“絕對化” 地實(shí)施分層教學(xué)法

分層教學(xué)法遵循的是“因材施教” 的教學(xué)原則， 試圖滿足不同層次學(xué)生對基礎(chǔ)體育運(yùn)動知識和基本體育運(yùn)動技術(shù)的掌握。由于每節(jié)體育課的教學(xué)時間、教學(xué)器材、體育場地有限， 有時還要一起學(xué)習(xí)舊內(nèi)容和新授內(nèi)容， 還要兼顧到上、下肢的平衡發(fā)展， 以及靈敏、速度、耐力、柔韌性等方面身體素質(zhì)的全面鍛煉， 因此， 在教學(xué)過程中對某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間搭配、運(yùn)動負(fù)荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得適中，不能只是為了照顧某一個層次學(xué)生（尤其是較低層次的學(xué)生）， 冷落或者忽視其它層次學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而影響整節(jié)體育課的教學(xué)進(jìn)度。

2.分層教學(xué)法要“隱蔽化”

在教學(xué)過程中體育教師要“心中有數(shù)”，按學(xué)生的運(yùn)動技能水平將教學(xué)對象劃分等次?！吧系壬?就要給他（她）們加大練習(xí)難度或者加大運(yùn)動負(fù)荷， 還可以學(xué)習(xí)其它項(xiàng)目；“中等生” 只可適當(dāng)增加一點(diǎn)練習(xí)難度；“下等生” 只要能完成體育教師的最低要求即可， 教師還要在他們完成后加以鼓勵， 增強(qiáng)他們的自信心， 調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層教學(xué)法不能“固定化”

學(xué)生的層次定位后， 經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)會發(fā)生一定的變化。因?yàn)閭€體差異的存在， 學(xué)生的變化程度一定是不均勻的， 這就需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察， 并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的技術(shù)、技能水平的變化幅度大小重新予以“定位”。

4.分層教學(xué)法要“持久化”

在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的成果不會在短時間實(shí)現(xiàn)， 所以分層教學(xué)要持之以恒。實(shí)施分層教學(xué)的體育教師， 在教學(xué)過程中要有耐心、愛心、恒心和信心。

四、小結(jié)

在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)， 有利于體育教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式， 提高教師教學(xué)、科研的積極性， 同時也能調(diào)動不同知識技能水平的學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性， 真正地達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面” 的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維強(qiáng).高師足球普修課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)， 2008：14 -16.