簡(jiǎn)約模式在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

周宇華

【摘 要】在素質(zhì)教育推行過程中，教學(xué)領(lǐng)域探索出了一些新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，簡(jiǎn)約教學(xué)模式即是其中之一。初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)比之單純的歷史學(xué)習(xí)更顯重要，而簡(jiǎn)約模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力。本文圍繞初中歷史課堂教學(xué)中的簡(jiǎn)約模式，探究其在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)遵循的原則及其具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約模式；初中歷史課堂；運(yùn)用

初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知及邏輯思維能力的重要途徑，在初中歷史學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律加以把握，自主高效地建構(gòu)其歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，彰顯歷史課程賦予學(xué)生的價(jià)值訴求。在知識(shí)點(diǎn)較為密集分散的歷史史料中，著重采用簡(jiǎn)約模式開展教學(xué)，能夠針對(duì)性地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

一、初中歷史課堂簡(jiǎn)約教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

簡(jiǎn)約教學(xué)是素質(zhì)教育中倡導(dǎo)學(xué)生減負(fù)后在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)之間進(jìn)行探索而得出一種教學(xué)模式。初中歷史課堂的簡(jiǎn)約模式就是指在繁復(fù)多樣的歷史史料中跳出，通過對(duì)歷史重要事件的發(fā)展脈絡(luò)及歷史規(guī)律加以探究，總結(jié)出提綱挈領(lǐng)的歷史本質(zhì)要素，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出初中歷史課堂的簡(jiǎn)約教學(xué)氛圍。需要注意的一點(diǎn)是，簡(jiǎn)約教學(xué)不能簡(jiǎn)單視為簡(jiǎn)單教學(xué)，其提倡通過簡(jiǎn)化歷史教材，尋找教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為中心實(shí)施教學(xué)行為，以解決新課改下初中歷史教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)間的沖突。

二、簡(jiǎn)約模式在初中歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

初中歷史課堂中的簡(jiǎn)約模式，應(yīng)注重在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)節(jié)方面的簡(jiǎn)約化，在各個(gè)環(huán)節(jié)再著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及探究學(xué)習(xí)能力。下面對(duì)其具體運(yùn)用加以簡(jiǎn)單分析：

1.在初中歷史教學(xué)內(nèi)容上力求精準(zhǔn)簡(jiǎn)約

初中歷史中涵蓋眾多的知識(shí)內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)到文化，各種教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，一方面知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間跨度較大，另一方面其中有些學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解接受起來難度也較高，如宗教、法律及政治概念等。在新課程目標(biāo)的要求中，初中歷史倡導(dǎo)教師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，在眾多歷史史料中抓取重點(diǎn)及核心，形成教學(xué)中的關(guān)鍵詞，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的歷史思維及知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，從課程內(nèi)容編制上看，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)是章節(jié)重點(diǎn)，因此，教師在開展這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)遵循簡(jiǎn)約原則，著重強(qiáng)調(diào)曲轅犁、筒車、牛耕、水利設(shè)施，如都江堰等，通過讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)關(guān)鍵詞加以熟悉并掌握，在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步讓學(xué)生歸納出小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是古代農(nóng)業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出的突出特點(diǎn)、然后教師可以讓學(xué)生以此為延伸，分析我國(guó)各個(gè)時(shí)期小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及文化上產(chǎn)生的積極影響及弊端，使學(xué)生能夠?qū)⑿∞r(nóng)經(jīng)濟(jì)這一重要知識(shí)點(diǎn)貫穿到各個(gè)歷史階段的史料學(xué)習(xí)中，便于其從經(jīng)濟(jì)這一主導(dǎo)因素上對(duì)相關(guān)的史實(shí)及事件進(jìn)行全面分析。

此外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，還可以體現(xiàn)在教材章節(jié)的優(yōu)化組織上，例如，兩次工業(yè)革命這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以將其放置在單節(jié)課中講授，資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)可以和羅斯福新政等內(nèi)容相結(jié)合等，一方面能夠使學(xué)生對(duì)相似內(nèi)容或連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容加深印象，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也便于教師更高效地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.在初中歷史教學(xué)方法上力求簡(jiǎn)約有效

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)在教學(xué)方法上比較單一化，主要依賴于教師的灌輸，教學(xué)效果不甚理想，而這種單一的教學(xué)方法并不等于教學(xué)方式的簡(jiǎn)約化。初中歷史教學(xué)方法的簡(jiǎn)約，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)的具體階段來加以確定并優(yōu)化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“新民主主義革命”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，原有的教材涉及到了革命的興起到革命的失敗等眾多內(nèi)容，這一部分內(nèi)容如不對(duì)其加以簡(jiǎn)化，并針對(duì)性地采用教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無從下手。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，可以牢牢抓住關(guān)鍵詞—“新”，通過對(duì)革命政黨、革命參與階級(jí)、革命形式方面的“新”探索，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，著重對(duì)“新”這一關(guān)鍵要素進(jìn)行探究，在探究中掌握歷史事件背后隱藏的歷史規(guī)律，由此跳出歷史史實(shí)，觸及更深層次的歷史感悟。

再比如，初中歷史課堂中，可針對(duì)性地選用教學(xué)方法，歷史事件涉及到較為深刻的歷史規(guī)律時(shí)，教師可以采用分組討論的教學(xué)方法，深挖其中的歷史規(guī)律，使學(xué)生明確其中的歷史因果關(guān)聯(lián)性，提高歷史邏輯思考能力。而涉及到文化方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)方法簡(jiǎn)化，主要通過運(yùn)用多媒體，展示某一歷史時(shí)期的文化概況，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)中對(duì)這部分內(nèi)容有所熟知和識(shí)記。

3.在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)加以簡(jiǎn)約布置

初中歷史教學(xué)不僅僅局限于教與學(xué)，還包括了研、評(píng)等內(nèi)容，在對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)，要做到簡(jiǎn)明扼要，刪繁就簡(jiǎn)。初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教、研和評(píng)，在這三個(gè)教學(xué)階段的布置上，教師應(yīng)追求簡(jiǎn)潔化。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)要遵循上述提出的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的簡(jiǎn)約處理。

其次，在初中歷史教學(xué)的研究環(huán)節(jié)，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的意義和應(yīng)用范圍，不能在每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上都要求學(xué)生開展自主及和合作探究，而是要選準(zhǔn)重點(diǎn)，力求由點(diǎn)及面地提高學(xué)生的歷史邏輯思維及分析能力。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師一方面要耐心全面地解答學(xué)生提出的疑問，另一方面在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重歸納提煉學(xué)生問題中的共性，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。

最后，在教學(xué)課件的制作及使用上也應(yīng)采取簡(jiǎn)約處理的方式。雖然歷史教學(xué)已與多媒體緊密結(jié)合，借助教學(xué)課件，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提升了學(xué)習(xí)效率，但在涉及到某些歷史知識(shí)，如我國(guó)古代文化中的手工業(yè)這一部分內(nèi)容，其中包含了紡織、瓷器燒造、青銅冶煉等眾多方面，在制作課件時(shí)，教師不能面面俱到，而要將其簡(jiǎn)約化，挑選出最富代表性的作品，一方面能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在該藝術(shù)品及類型的歷史背景分析上，另一方面也能夠避免歷史課演變?yōu)樗囆g(shù)欣賞課。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)類型，具有自身的獨(dú)特性，在知識(shí)面上較為紛繁復(fù)雜，應(yīng)注重運(yùn)用簡(jiǎn)約教學(xué)模式，選取教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，采用針對(duì)性地教學(xué)方法，著力簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高，滿足素質(zhì)教育背景下，初中歷史課程在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)上提出的新要求。

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