微課在英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

羅熙

【摘 要】英語閱讀能力是衡量外語水平的重要標(biāo)志之一，高職教師應(yīng)該在高職英語閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的興起和現(xiàn)代通訊手段的發(fā)達(dá)，使得微課這一新興的教學(xué)手段可以出現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)閱讀課堂枯燥乏味的模式。

【關(guān)鍵詞】微課；英語閱讀；應(yīng)用

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的興起與發(fā)展并沒有太古老的歷史，其最早是在21世紀(jì)初由美國教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出的，并給出微課的定義，微課就是以構(gòu)建主義為基本思想，通過在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在一個簡要的主題上，采用音頻和視頻錄制簡短的課程。后微課傳入國內(nèi)，國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生給出的定義是，微課是在視頻的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)，把教學(xué)的某個環(huán)節(jié)或某個知識點(diǎn)進(jìn)行情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課教學(xué)模式一般會由教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻制作組成，并在課后進(jìn)行教學(xué)反思和教師點(diǎn)評等過程，這幾個環(huán)節(jié)是緊密相連的，不能缺少任何一個環(huán)節(jié)，否則就起不到微課應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、微課有著自己明顯的優(yōu)勢

1.課程時間短，內(nèi)容精簡

微課的課程時間短，但課程內(nèi)容飽含精華，這是微課最明顯的一個優(yōu)勢。微課一般控制在15分鐘左右，這樣就要求教學(xué)內(nèi)容需要更為精簡，因而，通常在錄制微課時，一個課時只處理一個知識點(diǎn)，或者處理一個技能，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解這一個知識點(diǎn)，或者這一個技能。

2.課程的主題更加明確

在進(jìn)行微課教學(xué)時，一般一個課時只有一個主題，這樣使得課程的主題更加明確、突出。在普通教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)可以在微課教學(xué)中解決，教師明確主題，精簡內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)英語閱讀課堂普通教學(xué)中，因?yàn)闀r間的限制，學(xué)生不可能對知識點(diǎn)完全接受、理解，而微課可以很好地解決這一問題。微課視頻在課堂教學(xué)中可以起到課程導(dǎo)入、概念精講、探究還原、練習(xí)測試等一系列作用，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時觀看微課或者隨時重復(fù)播放微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步。

而在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的重要手段之一，其在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中始終處于重要地位。閱讀教學(xué)的目的是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，教授學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀的文字材料，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語言的能力。但是很多高職英語教師普遍反映學(xué)生對閱讀課不感興趣，課堂枯燥乏味，氣氛沉悶。為了找到適合高職英語閱讀教學(xué)的方法，首先應(yīng)該了解存在哪些具體的問題。

（1）高職學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生背景知識缺乏，詞匯量小、語法基礎(chǔ)差，這些是高職英語閱讀學(xué)習(xí)中的主要障礙。

（2）高職英語閱讀教學(xué)主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性，大部分高職英語教師在教學(xué)過程中還是側(cè)重對單詞和語法的講解，忽略了對學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。

（3）高職公共英語閱讀教學(xué)模式陳舊，教師往往是面對黑板不停地給學(xué)生灌輸課文中的生詞、短語和語法知識，英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，忽視了學(xué)生的主體地位以及他們自身的主觀能動性。

二、使用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段能改變閱讀課堂枯燥乏味現(xiàn)狀的表現(xiàn)

而適當(dāng)使用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段融入到閱讀課堂的教學(xué)中，能極大的提高學(xué)生的興趣與參與度，改善閱讀課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.改變常規(guī)閱讀課堂模式，增添新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作為信息技術(shù)時代的年輕人，信息技術(shù)已經(jīng)走入學(xué)生的生活，他們對于電子產(chǎn)品，影音文件有著濃厚的興趣，微課正是借用這些平臺搭建起來的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)物，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，為其增添新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，微課時長有限，可以克服這些學(xué)生聽課容易走神的壞習(xí)慣；微課資源豐富，可以提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

2.改變常規(guī)閱讀教學(xué)模式，注重閱讀能力培養(yǎng)

教師可以利用微課進(jìn)行趣味性閱讀前積累，降低閱讀難度，其中包括對于專業(yè)性知識的提前供給以及對于詞匯積累的集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生在閱讀前掃清閱讀障礙的同時建立篇章整體閱讀概念體系，從而順利進(jìn)入整體閱讀，整體理解。同時，在課上針對學(xué)生學(xué)習(xí)后仍存在的困惑可以進(jìn)行再次梳理或針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固實(shí)踐，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式。

3.改變常規(guī)閱讀學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前教育改革的熱潮呼吁教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，微課的模式恰恰適應(yīng)這一原則。由于其具有可移動性，閱讀學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，學(xué)生可以在更寬松的環(huán)境下進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，不僅可以選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，而且可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時長。例如對于閱讀難點(diǎn)的反復(fù)觀看可以幫助學(xué)生逐步理解。

微課在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用也需要一定的原則與策略。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理分析利用教材，或延伸補(bǔ)充課外知識，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲。同時，教師須制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，處理好重難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因材施教，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施微課在課堂中的運(yùn)用。教師要通覽教材，深入分析文章結(jié)構(gòu)，通過課前與學(xué)生的充分討論來研究分析讓學(xué)生費(fèi)解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發(fā)，或講授，或問答，或討論等。教師在微課中最好能夠以生動具體方式的呈現(xiàn)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文中的重點(diǎn)語句和句式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生掃清語言障礙，進(jìn)而提高閱讀效率。針對不同程度的學(xué)生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學(xué)生的需求。教師要善于及時進(jìn)行微課教學(xué)評價，注重學(xué)生的反饋交流，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時調(diào)整修改微課教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，評價方式要靈活多樣，教師可通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者測驗(yàn)、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的效果。教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極與其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學(xué)的最大融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提升。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

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