大學(xué)生線上教學(xué)開展狀況調(diào)查研究

摘要：線上教學(xué)的方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的師生共處一體的環(huán)境，同時也給教師和學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)。那么線上教學(xué)開展狀況如何呢？本文以西北民族大學(xué)為例進行調(diào)查從線上教學(xué)的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)效果兩部分進行分析，并給出相關(guān)建議，以促進線上教學(xué)更好的進行。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);開展狀況;調(diào)查

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育突破了時間和空間的限制，教師充分利用了學(xué)習(xí)技術(shù)革命的成果，極大地豐富了教學(xué)組織的形式，適應(yīng)線上教學(xué)的需求。同時也暴露出線上教學(xué)的部分問題，部分學(xué)生對互動參與不夠積極、聽課環(huán)境層次不齊、回答方式不夠規(guī)范。在大數(shù)據(jù)和信息時代，尤其是線上教學(xué)的時候平臺很重要，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，如何把學(xué)校和社會、把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、家居學(xué)校、學(xué)校學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)連成一線、變成一體還有一定的距離。例如編程類的課程線上教學(xué)，需要練習(xí)時，有些學(xué)生根本沒有電腦，無法進行上機操作;有個別老師沒有按照學(xué)校要求提前在QQ群公告中公布騰訊課堂超鏈接、沒有在QQ群提供課外資料;還有部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)型號不好不能很好的參與在線教學(xué)等問題。

二、案例分析

本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級學(xué)生《教育統(tǒng)計》和《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，這兩門課程屬于同一位教師的課程，平行班各周4學(xué)時，并從在線教學(xué)實施過程、學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果進行分析。

1.在線教學(xué)實施過程

搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持同步異地的在線教學(xué)。線上教學(xué)教師無法進行面對面教學(xué)，這帶來的最大問題是師生教學(xué)參與感的缺失。考慮到網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和過程數(shù)據(jù)的記錄要求，主要采用了騰訊課堂及QQ群，加雨課堂和學(xué)習(xí)通的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)空間。騰訊課堂及QQ群主要進行直播教學(xué)，消息通知，來替代傳統(tǒng)教學(xué)中固定時間段內(nèi)的面對面教學(xué)過程;雨課堂和學(xué)習(xí)通主要用來承載所有的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動以及學(xué)情數(shù)據(jù)的記錄，為了給網(wǎng)絡(luò)信號弱無法參與同步直播的同學(xué)，以及課后需要自主學(xué)習(xí)的同學(xué)提供固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，系統(tǒng)有連續(xù)性的提供教學(xué)資源，這也為后續(xù)返校后的混合式教學(xué)提供連貫性保障，同時根據(jù)專業(yè)網(wǎng)站記錄的數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析。課程教學(xué)模式及平臺構(gòu)建如下圖所示。

利用翻轉(zhuǎn)課堂更新在線教學(xué)方式。在線教學(xué)方式具有自身的典型特征，在線教學(xué)不只是簡單的傳統(tǒng)講授教學(xué)的搬家。目前主要根據(jù)所教授的兩門課程的要求性質(zhì)的不同，主要采用了基于MOOC資源的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的SPOC教學(xué)方式。國外著名的Coursera、Edx與 Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”。_[1][2]但重要的是需要做好教學(xué)設(shè)計，在課前提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并整理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果評測結(jié)論，在課堂進行測試反饋、重難點講解和高階目標的教學(xué)探究活動。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果分析

如何評價在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果？在線教學(xué)效果分析的實際應(yīng)用就是建立在線學(xué)習(xí)行為監(jiān)控系統(tǒng)。_[3]鑒于目前開課過程，教師選擇記錄各類學(xué)情數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)投入的角度進行過程性評價分析，研究表明學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中花費的時間、情感、思考等越多，學(xué)習(xí)效果也會越好。在學(xué)習(xí)通開設(shè)的《教育統(tǒng)計》中，截止開學(xué)三周內(nèi)，平行班總?cè)藬?shù)68人的課程，除騰訊課堂的直播教學(xué)之外，在學(xué)習(xí)通平臺已經(jīng)發(fā)布了14個作業(yè)任務(wù)點，學(xué)生的訪問量達到3833次，這代表開學(xué)至今，平均每人每天有4次的登錄頻率;兩門課共發(fā)放了8次的自主學(xué)習(xí)效果測試，客觀題完成率有93%，正確率在85%以上，主觀題的完成率平均有89%，這些數(shù)據(jù)可以證明學(xué)生的行為投入，學(xué)生有花費時間和精力進行學(xué)習(xí)。此外我們還可以通過投票和討論區(qū)留言的方式觀察學(xué)生的情感投入，在隨堂調(diào)研中，針對“你更喜歡目前的在線教學(xué)還是傳統(tǒng)面對面教學(xué)”的選項中，有54%的學(xué)生選擇的在線教學(xué)，理由就是在線教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活。

三、總結(jié)與反思

1.無論在任何教學(xué)方式中，師生共同的努力才是效果的根本保障

從各類新聞中，以及教學(xué)觀察中可以看出，線下受歡迎的教師在線教學(xué)也一定不差。關(guān)鍵就在于教師的態(tài)度和努力，對于新媒體技術(shù)，教師需要一段時間的適應(yīng)過程，但是教師與學(xué)生本身，才是教學(xué)效果的根本保障，同時教學(xué)效果不應(yīng)該打折扣，教師需要認真對待每一次教學(xué)過程，重視的態(tài)度和充分的準備才是最重要的。

2.在線教學(xué)，重在設(shè)計，貴在交互，難在評價

在線教學(xué)具有自身的特殊性，因此教師需要核心關(guān)注教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)過程中的交互效果，探索有效的評價方式。仍然需要以教學(xué)目標為依據(jù)，花費時間和精力來設(shè)計課堂教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，才可以有效的保障教學(xué)效果。

充分利用在線教學(xué)契機，提升教師的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)的呼吁向來已久，這對于教師的信息化教學(xué)能力都是極大的考驗和歷練，教師應(yīng)該借此機會，不斷進行反思和改進，從而有效的提升自身的信息化教學(xué)能力。

參考文獻

[1]文益民，易新河，張愛聞，張瑞霞.MOOC引發(fā)的對在線課程建設(shè)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（4）：71-71.

[2]徐曉飛，李廉，傅育熙.發(fā)展中國特色的慕課模式提升教改創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2018（1） ：23-24.

[3] 楊金來，張翼翔，丁榮濤.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究[J].計算機教育， 2008 （11）：65- 68.

作者簡介：韓雪（1995-）女，漢族，河北省定州市。本科，教育技術(shù)學(xué)，西北民族大學(xué)，甘肅省，蘭州市